張肖

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝祆湟苍f：“讀書無疑者，須教有疑?！毙抡n標提倡把提問的主動權(quán)交給學生，還教學以本來面目。目前課堂學生提出問題在教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注，可是在日常教學中，有的學生害怕問題，有的學生找不到要問什么，有的學生發(fā)現(xiàn)的問題與教學目標相差甚遠。

在課堂教學中，為鍛煉學生提出問題的能力，教師會鼓勵學生大膽提問，在教師的激勵下，學生往往是為了完成“提問”任務(wù)而“提問”，大部分學生所提出的問題細小、瑣碎或偏離主題。我們應因勢利導，及時指出并恰當點撥，對提得好的學生及時表揚。那么，如何指導學生提出有價值的問題呢？

一、營造良好氛圍，鼓勵學生提出問題

親其師而信其道。寬松、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生主動提問的重要因素。學生設(shè)問的勇氣不足，不愿提，不敢提。學生存在的心理是：可能擔心提出的問題過于簡單而遭到同學們的嘲笑；也可能是擔心提出的問題毫無價值而被同學看低。因此，教師要尊重學生的需要，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，給予學生平等、民主的鼓勵和欣賞，把寬松、民主、和諧的教學氛圍保持下去，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生勇敢地猜想，大膽地質(zhì)疑，說出自己的問題。

二、提供想象空間，引導學生提出問題

教材是教學的重要資源，也是許多問題的隱藏之處，要養(yǎng)成善疑好問的良好習慣，成為激活學生從“要我學”到“我要學”的蛻變，使學生對書本知識有深刻的理解。生活中多觀察、多思考，在學習“橢圓的標準方程”時，我在課堂上先將細繩兩端分別固定在黑板上，把粉筆繞在其中畫了一個圖形，和學生說明出現(xiàn)的曲線叫橢圓。接著讓學生根據(jù)操作過程，討論橢圓是怎樣定義的，像這樣給學生提供想象空間，引導學生提出并完善問題，在知識的迸發(fā)期，讓學生通過獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、教方法，提高提問質(zhì)量

授人以魚，不如授人以漁。教給學生知識，更要教會學生提出有價值的問題的方法：一是要在新知的生長點上找問題，即從舊知到新知的遷移過程中提出問題；二是要在知識的結(jié)合點上找問題，即要在舊知與新知的聯(lián)系上提出問題；三是根據(jù)自己不理解的地方解決疑難，逐步引導學生提出有價值的問題。

學起于思，思源于疑，充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。小疑則小進，大疑則大進。在教學活動中，教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”的能力，進而才有設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑的過程，提高學生深入思考問題的能力，我們更應從每一節(jié)的課堂培養(yǎng)他們的問題意識。初始學生提的問題勢必淺顯，不得要領(lǐng)，但老師都要引導學生由淺入深、由沒有價值到有價值地提問。經(jīng)過一段時間，每個學生都會成為提問題的小行家。

參考文獻：

伍春蓮.培養(yǎng)學生提問能力的思考[J].讀與寫：教育教學刊，2011（07）.