麥鳳蘭

【摘 要】高職校園文化建設(shè)與學(xué)生性格的養(yǎng)成存在一定的關(guān)系，校園文化環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的信念、追求，乃至是心理、行為模式等都產(chǎn)生了一定的影響。

【關(guān)鍵詞】高職校園文化 ? ? 學(xué)生性格 ? ? ?養(yǎng)成

一、前言

職業(yè)教育文化發(fā)展路徑是當(dāng)代教育體系中的重要組成部分，高職校園文化建設(shè)往往能夠?qū)W(xué)生的性格特征產(chǎn)生潛移默化的影響。本文將對(duì)高職校園文化建設(shè)中學(xué)生性格的養(yǎng)成進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析。

二、高職院校校園文化的基本內(nèi)涵

校園文化是學(xué)校創(chuàng)新教育重要精神的體現(xiàn)，是高職院校多年發(fā)展中所逐漸積累、沉淀形成的一種意識(shí)文化。它是整個(gè)學(xué)校精神面貌的展現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)校特有的教學(xué)思想、辦學(xué)理念。高職校園文化將是由學(xué)生、教師共同努力營(yíng)造的一種高質(zhì)量的校園文化。一般來(lái)講，高職院校校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等諸方面。物質(zhì)文化是指高職院校中具有明顯文化意味的硬件設(shè)施，主要指景觀、建筑風(fēng)格、校容校貌、基礎(chǔ)設(shè)施、活動(dòng)中心等，它是學(xué)?！靶挝幕钡囊徊糠帧Ｖ贫任幕侵父呗氃盒Ｔ谄浒l(fā)展過(guò)程中形成的特有的管理思想和觀念，以及在這種觀念下制定的具體的管理體制、管理模式及規(guī)章制度的綜合體，它是一種“法文化”。精神文化是校園群體共有的價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值取向和行為方式，既是深層次的群體意識(shí)，又是群體的向心力和凝聚力，體現(xiàn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的學(xué)校精神，是校園文化的靈魂和核心。三種精神文化的融合體就是高職校園文化，三者相輔相成、缺一不可。

三、高職學(xué)生性格特征的養(yǎng)成分析

1.榮譽(yù)感較強(qiáng)

學(xué)生榮譽(yù)感的養(yǎng)成最早可以在擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生身上體現(xiàn)，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中還往往擔(dān)負(fù)著教育工作者的重任，通過(guò)不斷地提升自身的綜合能力，為身邊有困難的同學(xué)提供幫助以及解決的辦法。通過(guò)對(duì)大量事情的處理，學(xué)生干部的性格逐漸趨于沉穩(wěn)、冷靜，面對(duì)突發(fā)事件能夠做到臨危不亂。通過(guò)這種責(zé)任的承擔(dān)，學(xué)生的榮譽(yù)感也會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.人際關(guān)系困惑突出

高職學(xué)生在日常的生活中需要處理各種人際關(guān)系問(wèn)題，這為其帶來(lái)了大量的苦惱。在以高考為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)以及發(fā)展的道路并不是十分擔(dān)憂。出現(xiàn)這種問(wèn)題，說(shuō)明高職學(xué)生在成長(zhǎng)中的獨(dú)立意識(shí)正在不斷增強(qiáng)，面對(duì)自身存在的問(wèn)題他們有時(shí)不想去面對(duì)，并期望在未來(lái)的發(fā)展中得到大家的認(rèn)同，所以來(lái)自同伴間的人際壓力也會(huì)逐漸上升。慢慢地隨著人際交往的擴(kuò)大，高職學(xué)生便開始較早地接觸人際關(guān)系處理問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，高職學(xué)生開始形成自己的性格特點(diǎn)抑或是缺點(diǎn)，往往最終使得部分學(xué)生變得以自我為中心，敏感自負(fù)。

3.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)

很多學(xué)生在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都認(rèn)為快樂(lè)與學(xué)習(xí)是沒(méi)有關(guān)系的，他們往往在學(xué)習(xí)中會(huì)與教師產(chǎn)生相左的意見(jiàn)，并發(fā)生一些肢體沖突。這種現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，說(shuō)明學(xué)生的自我意識(shí)正在不斷強(qiáng)化，他們開始有意擺脫現(xiàn)在的環(huán)境，并逐漸將一些問(wèn)題推到老師的身上。高職學(xué)生由于正處在心理的成長(zhǎng)階段，所以做事情的時(shí)候難免會(huì)不夠周全，甚至?xí)l(fā)生偏激的行為，這些都將影響學(xué)生性格的養(yǎng)成。所以，處理好學(xué)生與教師之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成具有很大的影響作用，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)快樂(lè)體驗(yàn)，讓他們看見(jiàn)一片書寫著勇氣的藍(lán)天。

4.關(guān)注校風(fēng)德育建設(shè)

從教于高職院校的教育者們恐怕都為教育教學(xué)管理苦心孤詣。例如有些學(xué)校提出“三帶三不帶”的管理要求，初聞之下覺(jué)得多此一舉，但是，有經(jīng)驗(yàn)者會(huì)明白提出這一要求的必要性。對(duì)于年齡不小但心理不成熟的調(diào)研對(duì)象，行為雖然時(shí)現(xiàn)幼稚，卻具有一定的思考能力。這些學(xué)生雖然時(shí)常成為校風(fēng)及德育管理的挑釁者，但是他們也希望校園文化建設(shè)過(guò)程中在校風(fēng)、德育方面投入更多。

5.認(rèn)知恒定性弱，態(tài)度矛盾

高職校園文化實(shí)際上獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，并在同學(xué)之間的友誼以及性格的影響方面均具有一定的積極作用。但是校園文化的具體作用乃至是具體的影響在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)應(yīng)該是多元性的。有時(shí)候，同一個(gè)個(gè)體在面對(duì)同一種存在的校園文化時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生多種不同的態(tài)度，這些不同的態(tài)度觀點(diǎn)往往是相互違背的。這種狀況的出現(xiàn)，說(shuō)明校園文化雖然在一定程度上得到了學(xué)生的認(rèn)可，但是學(xué)生在心理上卻依舊對(duì)其存有較大的疑問(wèn)。這種忽左忽右狀況的出現(xiàn)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的價(jià)值觀產(chǎn)生疑問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生性格多變，時(shí)而溫順時(shí)而暴躁，不利于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成。所以，積極為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的校園文化認(rèn)知觀念，有助于學(xué)生良好、穩(wěn)定、客觀、務(wù)實(shí)的性格特征的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)的校園文化建設(shè)中，這種文化的構(gòu)成與傳播，實(shí)際上對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成具有很大的影響作用。完善的校園文化能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元社會(huì)敏感判斷力的提升，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成一種個(gè)性化的性格特征，為學(xué)生健康的心理發(fā)展提供保障。

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