黃菊寧

【摘 要】和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)作用，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)新課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究與分析，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義理論 ? ?英語(yǔ)新課堂 ? ?教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，在當(dāng)前的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，灌輸式模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提高，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才提出的要求。實(shí)際上，由建構(gòu)主義理論看，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生依靠有關(guān)情境與材料，經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)而得的，而不是單純吸收教師灌輸?shù)闹R(shí)。這與素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以人為本的理念是不謀而合的。所以，英語(yǔ)教師要以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，由知識(shí)灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，提供思維空間與探究時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與建構(gòu)性，改善教學(xué)效果。

一、巧設(shè)情境，引發(fā)參與熱情

情境是建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)要素，對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建有非常重要的作用。學(xué)習(xí)不能脫離情境，學(xué)生需要在實(shí)際情境中激活已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，經(jīng)過(guò)順應(yīng)與同化等過(guò)程而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此，需要真實(shí)語(yǔ)境，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與逼真情境融合時(shí)，可優(yōu)化知識(shí)與任務(wù)的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的意義建構(gòu)。相反的，如若教師未給學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、真實(shí)的情境，使知識(shí)（任務(wù)）和情景處于分離狀態(tài)，則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)新知的意義建構(gòu)。因此，在基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)新課堂教學(xué)中，教師需要將情境納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化話(huà)題與教學(xué)手段，巧妙設(shè)置逼真、豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的意義建構(gòu)做好良好鋪墊。

首先，借助現(xiàn)代電教手段巧設(shè)情境，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可緊扣單元話(huà)題，利用聲像結(jié)合、圖文并茂的多媒體輔助手段來(lái)設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使枯燥而靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)變得更具體形象、活潑生動(dòng)，給學(xué)生多重視聽(tīng)刺激，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探究欲望。如教學(xué)廣告話(huà)題時(shí)，由欣賞廣告語(yǔ)以及英文原版廣告視頻引入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生緊張情緒，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)猜詞、說(shuō)感受，為閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，借助互動(dòng)活動(dòng)巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于交際與運(yùn)用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的真實(shí)交際情境，促其運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際表達(dá)，既鞏固所學(xué)語(yǔ)言，也獲取新的知識(shí)與能力。如新生第一節(jié)課，英語(yǔ)教師可以只介紹自己的名字，再鼓勵(lì)同學(xué)們向老師提問(wèn)，而后請(qǐng)一位學(xué)生嘗試根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容概括成文，向全班學(xué)生介紹英語(yǔ)老師。再如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“面試”、“用餐”、“談判”等場(chǎng)景，編寫(xiě)對(duì)話(huà)，模擬角色表演，促進(jìn)全員參與、生生互動(dòng)， 在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，溝通表達(dá)，改變“滿(mǎn)堂灌”與“填鴨式”教學(xué)局面，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、明確主體，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

在建構(gòu)主義理論中，意義建構(gòu)是最終目標(biāo)，而意義建構(gòu)的主體是學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料或外部信息展開(kāi)主動(dòng)選取、靈活處理與加工，建構(gòu)新的意義，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)接受信息刺激，由教師或他人代替建構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，突出的問(wèn)題是教師霸占著課堂，學(xué)生變成了被灌輸、被填充的“容器”，被動(dòng)接收、機(jī)械記憶教師傳授的知識(shí)，缺乏自學(xué)機(jī)會(huì)與建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展受到了極大的限制。因此，在建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，意識(shí)到學(xué)生才是課堂主體、認(rèn)知主體、主動(dòng)建構(gòu)者，教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者與幫助者，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂。這就需要教師在教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)等方面加以?xún)?yōu)化與改進(jìn)，將課堂還給學(xué)生，使其在自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)、深化與升華。

如運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探索法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法，打破灌輸教育，啟發(fā)學(xué)生自主收集相關(guān)信息，探尋有關(guān)規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí);通過(guò)預(yù)習(xí)、討論、歸納總結(jié)、質(zhì)疑提問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，使學(xué)生自主分析與解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的理解，加深認(rèn)知，也把握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)習(xí)廣告話(huà)題時(shí)，以任務(wù)型教學(xué)法為主，以“情景交際教學(xué)法”為輔，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)，將問(wèn)答、交流、討論、表演等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給提供學(xué)生參與體驗(yàn)與知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐與應(yīng)用中自主學(xué)習(xí)，深刻理解知識(shí)，也提高交際能力。比如學(xué)習(xí)文中核心詞匯與重點(diǎn)句型時(shí)，要求學(xué)生套用文中句式進(jìn)行造句操練，更好地認(rèn)識(shí)與把握語(yǔ)言用法。教學(xué)之后，再布置“制作產(chǎn)品廣告”的任務(wù)，要求學(xué)生小組合作，討論交流，共同設(shè)計(jì)產(chǎn)品推銷(xiāo)廣告，分配角色，模擬產(chǎn)品推銷(xiāo)、展示與表演。教師則參與學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，予以引導(dǎo)與幫助，啟發(fā)他們由產(chǎn)品特色、優(yōu)勢(shì)、款式等方面入手，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)闡述，得到新的意義建構(gòu)。另外，在拓展環(huán)節(jié)，播放廣告視頻，暢談?dòng)^點(diǎn)，說(shuō)明理由，再次運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化成技能。

三、協(xié)作交流，促進(jìn)多向互動(dòng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，往往是單向的信息傳遞與知識(shí)傳授模式，師生、生生之間的對(duì)話(huà)與互動(dòng)較少，而且學(xué)生必須沿預(yù)設(shè)軌道走，不敢提課本未涉及或教師未提及的問(wèn)題，顯得被動(dòng)、缺乏活力。而在建構(gòu)主義理論中，協(xié)作與交流是重要的要素，學(xué)生有著個(gè)人問(wèn)題領(lǐng)域，可以自我協(xié)商、自主質(zhì)疑與提問(wèn)，再經(jīng)過(guò)師生商榷、生生討論或辯論等互動(dòng)，群體共享多樣思維與見(jiàn)解，生成良好的教學(xué)效果。 所以，在大專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)建構(gòu)主義理論，將協(xié)作與交流貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造教學(xué)協(xié)商氛圍，實(shí)現(xiàn)信息多向傳遞與反饋，推進(jìn)意義建構(gòu)。

首先，師生協(xié)商，優(yōu)化目標(biāo)與教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制定活動(dòng)，協(xié)商明確教學(xué)目的，這樣教師更能顧及學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知能力與興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)梯度性任務(wù);在選擇活動(dòng)方式時(shí)，還可以讓學(xué)生以投票或小組討論的形式來(lái)協(xié)商某節(jié)課的活動(dòng)形式，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)合作。如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、同桌討論、小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)作合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生個(gè)體智慧與思維被整個(gè)群體共享，形成集體智慧，共同實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，而不是個(gè)別學(xué)生完成意義建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“ 餐桌禮儀和習(xí)俗”有關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)以小組為單位，圍繞“中國(guó)餐桌習(xí)俗和西方餐桌習(xí)俗的差異”的研究課題，進(jìn)行課后調(diào)查，相互交流討論，選取設(shè)計(jì)子課題，比如吃西餐要注意什么、中外餐桌禮儀的不同等等，再明確分工，查找資料，整理資料，形成調(diào)查報(bào)告，課堂上通過(guò)幻燈片、小報(bào)、小品等不同方式展示本組的課題研究成果。匯報(bào)展示后，其他小組的學(xué)生可以借助提問(wèn)、提建議等方式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料收集整理、分工協(xié)作、展示與匯報(bào)等情況展開(kāi)自我反思與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師對(duì)參與活動(dòng)的各成員展開(kāi)多元化的總結(jié)評(píng)價(jià)、激勵(lì)鼓舞。這樣，通過(guò)研究性協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生、生生之間的多向互動(dòng)，溝通了課堂內(nèi)外，使學(xué)生多途徑汲取信息，了解中西方文化差異，提升文化修養(yǎng)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，更提升了應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際表達(dá)的能力。

總之， 基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，就是打造以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的課堂，教師不再是知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)情，創(chuàng)設(shè)靈活多變但真實(shí)自然的教學(xué)情境，設(shè)置豐富多彩、生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)師生協(xié)作互動(dòng)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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