李明遠(yuǎn)

〔關(guān)鍵詞〕英語課堂；心理效應(yīng)；實效

英國哲學(xué)家羅素在《教育的目的》一書中指出：“不注意心理發(fā)展的節(jié)律和性質(zhì)是教育上呆板無效現(xiàn)象的主要根源?！弊鳛橛⒄Z教師，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握心理效應(yīng)的特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，克服逆向認(rèn)知效應(yīng)的消極影響，領(lǐng)悟和遵循新課改的實質(zhì)要求，抵制種種教學(xué)形式主義，真正提高英語課堂的實際教學(xué)效果。

一、給予學(xué)生平等“待遇”，拒絕“馬太效應(yīng)”

在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡有的，還要加倍地給他叫他多余。沒有的，連他所有的也要奪過來?！?973年，美國科學(xué)史研究者默頓用這幾句話來概括一種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當(dāng)聲譽的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績?！蹦D將這種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

“馬太效應(yīng)”也反映了當(dāng)今社會中存在的強者恒強，弱者恒弱的現(xiàn)象。隨著英語知識難度的不斷增大，詞匯量的增加，相當(dāng)一部分學(xué)生英語成績掉下來，少數(shù)學(xué)生卻仍然優(yōu)秀。英語課堂上的兩極分化越來越嚴(yán)重。有些教師甚至平時只批改少數(shù)優(yōu)生的作業(yè)和試卷；有些教師上課提問只找少數(shù)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，也更多地讓成績優(yōu)秀的學(xué)生參與課堂上的各種活動，還美其名曰：為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。這樣做會使其他英語成績差的學(xué)生不再思考問題，呆若木雞。這就是英語課堂中的“馬太效應(yīng)”。

【案例】在一次評優(yōu)課上，在學(xué)生Pairwork之后，進入學(xué)生展示活動階段，為了營造熱鬧氛圍，不讓課堂冷場，執(zhí)教教師只反復(fù)地點了三個小組進行展示，這三個組都是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。而且筆者還發(fā)現(xiàn)：該教師在與英語成績好的學(xué)生互動交流時，更多采取民主的、協(xié)商的、充分考慮學(xué)生個性的方式，表現(xiàn)出極大的耐心，給予他們充足的思考時間和充分的表達(dá)機會；在與英語成績較差的學(xué)生互動交流時，教師更多采取專制的、命令的、控制的方式，并且較少給這些學(xué)生思考時間和充分表達(dá)的機會。

【反思】從本則案例可以看出，這種不平等待遇，勢必造成只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生被關(guān)注，嚴(yán)重挫傷其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語課堂也由此失去了應(yīng)有的活力和生氣。因此，英語教師要牢記“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，平等、公正地對待每個學(xué)生，而且還要給英語學(xué)困生更多的關(guān)注和呵護，真正做到“優(yōu)生吃飽，學(xué)困生吃好”。課堂應(yīng)該是成就學(xué)生夢想的地方，教師一個關(guān)切的眼神，一句恰當(dāng)?shù)脑u價就可能點燃學(xué)生思維的火花。英語教師可以根據(jù)教學(xué)需要及班級具體情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教。如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、智力水平、思維靈活程度、口頭語言表達(dá)能力等實際情況，采取分層的方式，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次是基礎(chǔ)知識和基本技能掌握較好的優(yōu)異學(xué)生，大約10人；B層次是處于中等水平的學(xué)生，人數(shù)最多；C層次是基礎(chǔ)知識和基本技能相對較差，是具有潛在學(xué)習(xí)能力的潛能生，大約10人。然后，按優(yōu)等生2名、中等生5名、潛能生2名的額度進行科學(xué)合理配置，把全班按上述三個層次的學(xué)生組建成5～6個“學(xué)習(xí)合作組”，通過小組合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)方式，拒絕“馬太效應(yīng)”，從而從整體上提高英語課堂教學(xué)實效。

二、理性把持小組活動，提防消極的“鏈狀效應(yīng)”

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學(xué)上，這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應(yīng)”，指人成長過程中的相互影響作用。就學(xué)生在英語小組結(jié)對活動中的鏈狀效應(yīng)看，它的作用同樣是雙向的——既有積極的，也有消極的。

“合作學(xué)習(xí)”在課堂上已被廣大教師所采用。但筆者聽了幾次英語公開課，卻看到這樣一些現(xiàn)象：教師讓學(xué)生結(jié)對活動進行句型操練，學(xué)生們兩個一組或三個一組迅速“熱鬧”起來。這種“活而無效”的消極“鏈狀效應(yīng)”，嚴(yán)重影響了英語課堂的教學(xué)效果。

【案例】在一次公開課上，有一位教師在執(zhí)教《新目標(biāo)英語》七（上）Unit3 Grammar時，一上課就說：今天我們將學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，下面兩人為一組運用這8組人稱代詞通過指認(rèn)課桌上的物品進行口語操練，并通過小組合作學(xué)習(xí)歸納出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法。教師布置好任務(wù)后，筆者看到這樣的課堂情形：有的小組說得津津有味；有的小組兩個學(xué)生坐在那里什么也不說；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事；有的小組同學(xué)你看看我、我看看你，不知道說什么；有的小組一個學(xué)生說，另一個卻心不在焉地坐著一言不發(fā)。15分鐘后，教師宣布小組學(xué)習(xí)結(jié)束，又進行下一個任務(wù)。

【反思】新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的主動性和積極性，促進師生之間、學(xué)生之間、師生與文本之間的多元互動，活躍氣氛，使學(xué)生在個體與群體相結(jié)合的各種各樣的活動中相互啟迪與作用，既發(fā)展自己的個性，又以自己的個性影響他人。在本案例中，從表面上看，教師營造了一個開放自主的學(xué)習(xí)空間，但沒有考慮實際的教學(xué)需要，使得“合作”徒有其表。其實，教師可以把全班分成6個小組，給每個小組發(fā)一套卡片，每張卡片上寫上一個人稱代詞，其中三組拿到的卡片上面是形容詞性物主代詞，另外三組拿到的就是名詞性物主代詞。教師用多媒體呈現(xiàn)中文句子，其中會出現(xiàn)一個形容詞性物主代詞和一個名詞性物主代詞，句子呈現(xiàn)后請各小組迅速找到寫有這個代詞的卡片，然后走到講臺前和另一組同學(xué)用英語說出這個句子，最后將句子寫在黑板上，并將句子中的人稱代詞用紅色粉筆劃出來告訴全班學(xué)生這個詞的含義。通過這樣的師生互動與生生互動的形式，也可以使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容在具體語言環(huán)境中的用法。所以，合作學(xué)習(xí)要有合理的教學(xué)指向性和價值性，面向每一位學(xué)生，注重實效性。我們要把持理性課堂，加強對小組活動的督導(dǎo)和檢查，教師的適時介入和適度引導(dǎo)是必要的。與此同時，師生間的關(guān)系也變得更加融洽，學(xué)生的合作探究意識也得到極大的增強，使英語課堂活動不是形式而有實效。

三、恰到好處激勵學(xué)生，謹(jǐn)防“德西效應(yīng)”endprint

心理學(xué)家德西在一項實驗中讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始時，對所有學(xué)生都不獎勵，接著把他們分成兩組。其中一組學(xué)生，每解答一道智力難題就給予一定的報酬；另一組學(xué)生不給任何報酬，然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解題。無獎勵組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題，過度的外部獎賞影響內(nèi)在興趣。人們稱這種現(xiàn)象為“德西效應(yīng)”。

新課改倡導(dǎo)的英語課堂要求教師擯棄過去“滿堂灌”的授課方式，充分尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)評價的功能是為了促進學(xué)生的發(fā)展。然而，有些英語課堂卻變成了“滿堂夸”。在現(xiàn)實教學(xué)中部分教師不管學(xué)生回答得對與否，均使用“ok”“very good”“very well”“great”“You are very clever”“Your answer is very creative”等單詞或句子回答學(xué)生。這種一味的肯定和表揚，甚至過度贊揚會產(chǎn)生激勵“德西效應(yīng)”。

【案例】在一次英語觀摩課上，執(zhí)教教師為了調(diào)動初一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)備了大量的糖果作為獎品。筆者發(fā)現(xiàn)，教師獎勵了一名學(xué)生后，其他學(xué)生都踴躍站起來積極參與其中，爭先恐后地說“Let me try…”，開始時課堂氣氛相當(dāng)活躍，但隨著教學(xué)時間的推移，有的學(xué)生干脆站到了凳子上舉手要求回答問題；另外一些學(xué)生因為不會回答或是沒有得到機會，則干脆埋下頭做別的事情。一堂課下來，課堂氣氛倒是“熱鬧”，但教學(xué)效果特別對那些受到“打擊”的學(xué)生而言是不言而喻的。教師一臉的笑容，學(xué)生卻有些茫然。

【反思】新課程改革強調(diào)評價的功能是為了促進學(xué)生的發(fā)展。準(zhǔn)確、合理的評價不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，而且還能檢驗和改進教師的教學(xué)行為，完善教學(xué)過程。在本案例中，教師雖然借助“小禮物”成功地調(diào)動了部分學(xué)生的積極性，但從長遠(yuǎn)來看，這不利于全體學(xué)生的發(fā)展，特別是對于那些中間生和學(xué)困生則更加不利。物質(zhì)激勵的方法比較適合低年級孩子，可以偶爾為之，不宜常用。 按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而動機由多種不同性質(zhì)的需要所組成，依次由較低層次到較高層次，每一層次的需要的滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。另外，教師對每一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學(xué)生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷……教師在評價中不及時指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生自己又沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就不能針對自己的不足開展進一步的學(xué)習(xí)。事實上，這樣的激勵反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要豐富自己的激勵語言。首先，應(yīng)對學(xué)生積極回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定：“Its great for you to answer this question?！逼浯?，教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，如“Maybe you are right”“Perhaps it is true”“Your idea（answer）is very creative”。對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生，要使用安慰、鼓勵性的語言“I believe you will do a good job. It was a good try”。

四、合理利用媒體教學(xué)，克服“超限效應(yīng)”

美國前總統(tǒng)艾森豪威爾出席過許多重要場合，發(fā)表了大量的演說。有一次宴會他又被邀請發(fā)表演說了，并且被安排“壓軸”出場。由于每位演講者都滔滔不絕，輪到艾森豪威爾時，聽眾已經(jīng)疲憊不堪、非常厭煩了。艾森豪威爾靈機一動，放棄講稿，不急不忙地走到講臺前，說了下面幾句話：“所有演講，無論是書面的還是其他形式的，都離不開使用標(biāo)點符號。今晚，我就充當(dāng)一個句號好了。”話音剛落，全場掌聲雷動。在心理學(xué)上，由于某種刺激過多、過強和作用時間過久而引起的極不耐煩的或反抗的心理現(xiàn)象，被稱為“超限效應(yīng)”。 艾森豪威爾卻聰明地打破了這種效應(yīng)。

隨著新課改的進一步推進，教師駕馭信息技術(shù)的能力日益提高。多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)直觀性，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，但在課件中過度采用圖像、音樂、動畫等效果，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所反映的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生對多媒體的“超限效應(yīng)”。

【案例】有一位教師在講授“Body Language”一課時，先是用PPT呈現(xiàn)生活中的肢體語言，然后播放卓別林的電影片段，要求學(xué)生描述其中的一些肢體語言，接著又向?qū)W生展示了各種關(guān)于人物面部表情的圖片，要求學(xué)生理解人物情感態(tài)度與肢體語言之間的關(guān)系，等到這一切結(jié)束后才正式進入閱讀教學(xué)階段。據(jù)統(tǒng)計，這堂課利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境占用了二十多分鐘的時間，也就是說，在整堂課的一半時間里學(xué)生都在看圖片和電影，在此過程中有的學(xué)生開始左顧右盼，還有的交頭接耳。

【反思】利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以增強教學(xué)的生動性，有助于突破教學(xué)的重點和難點，增大教學(xué)容量，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。色彩鮮艷的幻燈片、聲畫并茂的PPT、影視作品的剪輯等，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，而且為他們提供了語言情境。毫無疑問，多媒體信息技術(shù)使英語課堂教學(xué)更加形象化、具體化、情境化，減少學(xué)生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的聯(lián)結(jié)。但在上述案例中，真正的閱讀教學(xué)只是匆匆忙忙地讀一遍、聽一遍、回答幾個相關(guān)問題而已，至于閱讀能力的培養(yǎng)，根本無暇顧及。如此的情境創(chuàng)設(shè)，看似形式新穎、學(xué)生參與度高，實際是本末倒置、浪費時間。因此，使用多媒體課件時，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可過多使用其他效果，沖淡教學(xué)主題。注意遵循“適度”“恰當(dāng)”的原則，這樣才能真正發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高英語課堂教學(xué)的實際效果。

“發(fā)展才是硬道理”，我們要抵制種種教學(xué)形式主義。對學(xué)生的不公正“待遇”、“廉價”的鼓勵、小組活動中的消極“鏈狀效應(yīng)”、多媒體的“超限效應(yīng)”等不良教學(xué)心理效應(yīng)，都會桎梏英語課堂教學(xué)效果的提高。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和接受新的教育教學(xué)理念和方法，應(yīng)透徹領(lǐng)悟新課標(biāo)，在動態(tài)與發(fā)展中駕馭課堂，真正把持理性課堂，力避伴隨新課改而生的種種負(fù)面效應(yīng)，重視運用心理學(xué)藝術(shù)創(chuàng)建和諧的英語課堂，打開學(xué)生的心扉，努力使學(xué)生主動接受和探索學(xué)科知識，讓每一節(jié)英語課都成為精彩高效的課堂。

（作者單位：湖北省南漳縣實驗中學(xué)，襄陽，441500）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint