張海珍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，讓課前、課中、課后有效銜接，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;有效銜接;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）13-061-1

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其它書庫(kù)?！彼€再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。筆者認(rèn)為，要做到有效銜接，教師必須注重方法和策略。本文從以下三個(gè)方面談些看法：

一、課前——“為有源頭活水來”

1.搜集與作者相關(guān)的閱讀材料。

文從心處。了解作者，學(xué)生能更好地理解文章所蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《聞官軍收河南河北時(shí)》，課前可以引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)杜甫的資料，了解這首詩(shī)的寫作背景，了解詩(shī)人生活年代的情況以及詩(shī)人寫的其他愛國(guó)詩(shī)篇。資料為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)，又為學(xué)生以后的課外閱讀開辟了更為長(zhǎng)效的通途。

2.搜集與文本相關(guān)的閱讀材料。

教師要具有教學(xué)資源意識(shí)，有目的地、有計(jì)劃地搜集整理與文本內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的資料可以更好地幫助學(xué)生解讀文本，了解相關(guān)背景、拓展研讀的視野、提升認(rèn)知的高度。教學(xué)《莫高窟》時(shí)，筆者讓學(xué)生收集關(guān)于莫高窟的資料。學(xué)生通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集了眾多資料，很多內(nèi)容與教材文本息息相關(guān)，有力地補(bǔ)充教材之不足，全方位立體化豐富了學(xué)生的信息資源。

3.搜集與課文同類體裁的閱讀材料。

古詩(shī)文的積累不在于外顯的實(shí)用，而在于文化的傳承。教師可以在課前有意識(shí)地布置學(xué)生按類搜集閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量。如，《贈(zèng)汪倫》表達(dá)了朋友之間那份真摯深厚的友情，課前，教師可以安排學(xué)生去搜集送別詩(shī)。當(dāng)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，李叔同的《送別》，柳永的《雨霖鈴》等表達(dá)離別之情的詩(shī)詞進(jìn)入學(xué)生搜集范圍時(shí)，學(xué)生的閱讀視野就會(huì)隨之拓寬，情感體驗(yàn)也會(huì)得到提升。

二、課中——“春水新生不滿塘”

1.矛盾疑惑處。

以教材疑難問題為切入點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，既有利于幫助學(xué)生解決疑難，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本知識(shí)的意義構(gòu)建。

《月光啟蒙》一課，明明是母親的啟蒙，為什么作者要以“月光啟蒙”為題呢？這是學(xué)生的矛盾疑惑之處。教學(xué)時(shí)，教師補(bǔ)充了相關(guān)的閱讀材料——孫友田的散文《黑土地》的兩個(gè)片段。

學(xué)生從課外的資料拓展中讀出了母親的身影，讀懂了母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺中，給“我”播下了愛的種子，詩(shī)的種子。讀懂了這《黑土地》就是那些種子開出的花朵，自然而然領(lǐng)悟了文章的主旨。

2.體驗(yàn)缺失處。

閱讀教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該通過對(duì)文本的解讀尋找生命的痕跡。如課文《錢學(xué)森》講述的是感人的愛國(guó)故事。教師補(bǔ)充課外閱讀材料《魂系中華赤子心》。通過補(bǔ)充閱讀，學(xué)生能真切而強(qiáng)烈地感受到錢學(xué)森時(shí)刻不忘祖國(guó)報(bào)效祖國(guó)的高尚情懷，這種補(bǔ)充閱讀體驗(yàn)與文本閱讀體驗(yàn)的相互印證，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，揭示了文本的內(nèi)涵。補(bǔ)充性閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的適當(dāng)拓展與延伸，創(chuàng)造了“大語(yǔ)文”課堂情境，使學(xué)生與文本、教師、同學(xué)加強(qiáng)了心靈的對(duì)話，情感得到了升華。

3.主題深化處。

語(yǔ)文課的意義更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著學(xué)生的感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

如，《示兒》是詩(shī)人陸游臨終前所作的一首詩(shī)，也可以說是詩(shī)人臨終前的遺囑。這首詩(shī)里既有“但悲不見九州同”的哀嘆，也有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的全力呼喚。全詩(shī)有悲情的成分，但基調(diào)是激昂的。教師在教學(xué)時(shí)可以超越文本，將搜集到的時(shí)代背景資料整合成一份閱讀材料。

閱讀材料與文本形成一組互文。通過閱讀，學(xué)生越過理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言的層面，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界。為了深化主題，教師可以再引入陸游的另一首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，與《示兒》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在“南望王師又一年”的反復(fù)吟誦中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到陸游看不到“王師北定中原日”的悲憤心情，體會(huì)到詩(shī)人在字里行間滲透的愛國(guó)情懷。

三、拓展——“萬(wàn)紫千紅總是春”

1.課后關(guān)注作家的其他作品。

擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，教師可以采取薦讀方式，即教學(xué)完一個(gè)作家所寫的文章，可以向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他相關(guān)書籍，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大閱讀面的目的。

2.課后閱讀原著。

教師推薦原文原著給學(xué)生。如《一本男孩子必讀的書》，教師將課文中不曾講到的精彩故事在課上給學(xué)生講個(gè)開頭，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀。如此一來，課內(nèi)延伸指向課外，課外閱讀反哺課內(nèi)，可謂閱讀之佳話。

3.課后閱讀同一題材的作品。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文同一題材的作品。如《普羅米修斯的故事》學(xué)完后，要求學(xué)生“找其他的希臘神話故事讀一讀”;教完《姥姥的剪紙》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《泥人張》《快手劉》。

對(duì)教材進(jìn)行必要的拓寬、調(diào)整、重構(gòu)，抓準(zhǔn)課內(nèi)外的鏈接點(diǎn)，把課內(nèi)外閱讀有效地整合起來，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周榮婷.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接方法初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（14）.

[2]時(shí)麗萍.談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（04）.

[3]曾立莊.有教無痕潤(rùn)物無聲——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J].金田，2013（08）.