朱月祥 劉金榮

摘要：隨著微浪潮的興起，一個不爭的事實就是“微課”已經走進了中小學的課堂和中小學師生的學習和生活。如何提高“微課”開發(fā)的效益，提高課堂教學質量，就成了一線教師必須關注的課題。

關鍵詞：有效性;高效性;實效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）13-063-2

一、緊扣微課特點，把握初中數(shù)學“微課”的有效性

較之于傳統(tǒng)課堂，微課除了導入快速、主題突出、小結精簡三個特點外，對教學環(huán)節(jié)的完整性并不苛求。微課內容要求聚集問題、突出主題，具有很強的針對性。內容選取可以是一個概念、一個案例、一個知識點，也可以是一種題型精解、一段學習反思、一個教學故事等。因此，微課也可以稱之為“課例片段”或“微課例”。它也可以是微教案、微課件、微練習、微反思、微點評，有別于傳統(tǒng)課堂教學追求知識的系統(tǒng)、內容的詳實和環(huán)節(jié)的完整，但保存了作為一堂課的主干，并賦予其枝葉。微課對于移動學習來講是一個有吸引力的選項，這也是它能在教育領域中風行的原因。教師可以嘗試將微課作為課程任務發(fā)布，學生也可以利用任何移動設備來制作微課。這些獨立或者協(xié)作的學習項目甚至可以解答課堂上出現(xiàn)的一些問題。隨著使用者嘗試將卡通式的視覺效果加入微課，動畫也可能成為微課中普遍的組成元素。微課能夠很容易被整合于課程之中，一是它能夠以多種方式被使用，二是它足夠小，能夠被使用到很多地方。它能夠放置于課程網站上作為預告片，讓學生在課程開始前提前觀看?？梢杂脕斫榻B主題，增強意識或者激發(fā)好奇心;它可以提供覆蓋課程的所有知識點講解，甚至延伸到拓展部分。活動或者后續(xù)下達的任務能夠很容易地被嵌入到一節(jié)微課中以便于學生容易理解所呈現(xiàn)的內容。簡潔的形式便于教師快速做出修訂、調整，根據(jù)需要更新課程內容。有些情況下，這些微課是可以重復利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，學生可以在一節(jié)課中，在任何有利于促進學習的交互點上多次重復觀看。微課提供了一種新的授課形式和教學方式。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，并以之為主線統(tǒng)領教學設計、多媒體素材、教師課后的教學反思、學生的反饋意見以及學科專家的文字點評等相關教學資源，呈現(xiàn)一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，很容易被教師吸納到教學的“單位要素”和學習的“知識卡片”中。這種形式既適用于教師的觀摩與研究，也適用于學生的答疑和解惑;既可供師生流暢地在線觀摩課例，并隨意選取教學輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存，實現(xiàn)移動學習。

以蘇科版八年級上冊2.1“軸對稱和軸對稱圖形”為例，在教學中，依據(jù)初中學生對圖形直觀性的較強依賴性，可以將兩面對稱放置的五星紅旗、具有對稱性的校門、樹葉等實物制作成本課時的第一個微課程單元，將正三角形、正方形、等腰梯形等幾何圖形制作成第二個微課程單元，通過這兩個供學生觀察以引入思考的微課程單元的引入，可以起到非常好的激趣和引入作用，有效地導入本節(jié)課的教學。

二、彰顯微課優(yōu)點，保證初中數(shù)學“微課”的高效性

微課形式與內容以小出名，但秉持“有限空間、無限創(chuàng)意”的精神。既彰顯微課以視頻為載體的個性，又形成微課以精致見長的特點。微課的內容要突出重點，注意實效，但因為時間有限，對知識的把握、素材的遴選和利用等會提出較高的要求。要在龐雜的素材庫中選擇最佳素材論證重點內容，要求微課制作者和使用者應具備慧眼和洞察力，以開闊的知識面、精準的取舍力，取得最好的素材供微課開發(fā)使用。微課盡管簡短，但可以促成一種自主學習模式，學生可以自己搜索課程，進行自定步調的學習，可以任意停止或重訪一個視頻以確保達到對課程教學內容的理解。這種形式也鼓勵教學者在呈現(xiàn)教學內容時力求簡潔。一節(jié)微課要關注一個要點，提供自學重難點的機會。微課可以結合多種教學方法進行使用，由于微課解釋了基本的概念問題，就可以解放課堂的一部分時間用于其他問題的解決和應用。學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課為觀看者提供的一對一的臨場感如教師親臨——這一點是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室以及在線課程所沒有的。一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學點展開的，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學生的視覺駐留時間普遍只有三五分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值就更大。而且短時間的小容量的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡點播和下載。微課要求視頻畫質清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、音畫同步。一節(jié)十分鐘的微課可以呈現(xiàn)多媒體技術的運用，使其畫面設計優(yōu)美、內容安排精當、節(jié)奏把握準確、講解交互性強。在較短時間內呈現(xiàn)出多方面的功能，是一節(jié)好的微課的突出亮點。

如上，在“線段和角的軸對稱性”單元教學中，可以用動畫手段來解讀“把一個圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩旁的部分能夠互相重合，那么稱這個圖形是軸對稱圖形”這個概念，尤其是重復呈現(xiàn)“重合”這一定義的核心幾何特征，可以非常好地強化學生對“軸對稱圖形”這一概念的領會和記憶，這是傳統(tǒng)教學手段所無法達到的。

三、避免微課誤區(qū)，增強初中數(shù)學“微課”的實效性

微課因量小成名，以質優(yōu)取勝。開發(fā)的微課資源應該是濃縮的精華，雖有“碎片”的特點，但不能因其量小而導致素材開發(fā)膚淺、凌亂甚至失去科學性，切忌面面俱到、空洞無文、消散教學的焦點甚至背離教學目標。這就要求微課開發(fā)者必須有明確的開發(fā)目標，突出重點，不因量小而影響微課的質量。微課教學內容的設計必須緊緊與教學環(huán)境相聯(lián)系，滿足學習者的即時需求，針對某個具體教學資源，實施“精準打擊”。單節(jié)微課屬于某個體系，多節(jié)微課則將知識點串聯(lián)成有效整體。要用問題導向、故事策略、游戲機制，讓學生在電腦前坐得住。教學內容比形式更重要，微課形式雖新，但如果只是新瓶裝舊酒，恐怕也將是曇花一現(xiàn)。目前，微課的設計與開發(fā)，大多是摸著石頭過河，缺乏科學的系統(tǒng)指導;對其應用方式也重視不夠。所以，需要避免一窩蜂式的微課項目的開發(fā)，以免寶貴教育資源的浪費。盡管微課有助于增強課堂討論效果，但教師在使用時也必須使之與動態(tài)的新情況相適應。盡管這種動態(tài)能為在課堂實現(xiàn)實際應用和深度討論提供機遇，但是這種轉換常常是很難的。從定義上講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度上容易存在欠缺;同時因為它是提前錄制好的，所以也不能夠完全支持臨時性的當堂生成問題。當前，微課更多地被作為“機組部件”運用在課堂教學中，其作為“補充資源”的角色更易于為受眾接受。因此，微課量小、知識點切入細微，尚不能替代傳統(tǒng)課堂教學。