陳雨

(廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526100)

論大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破

陳雨

(廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526100)

摘要:當(dāng)前大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遭遇各種困境，對(duì)大專(zhuān)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成較大影響?；诖?，分析當(dāng)前大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討破解這些問(wèn)題的有效路徑。

關(guān)鍵詞:大專(zhuān)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);突破

中圖分類(lèi)號(hào):G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??:A

文章編號(hào):??:1001-7836(2015)08-0170-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.076

收稿日期:2015-05-29

作者簡(jiǎn)介:陳雨(1980—)，男，廣東肇慶人，助教，從事商務(wù)英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法研究。

社會(huì)快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)越發(fā)受到國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專(zhuān)院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的教育組織機(jī)構(gòu)，更需要對(duì)其在校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專(zhuān)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，并且由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性英語(yǔ)培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語(yǔ)句語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語(yǔ)理論考試成績(jī)較好，當(dāng)面對(duì)需要進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、發(fā)言時(shí)，很難較為流利且有效地與人進(jìn)行對(duì)話和溝通［1］。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來(lái)。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專(zhuān)院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，當(dāng)代英語(yǔ)教育的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”技能中更多地注重讀、寫(xiě)，而從根本上忽略了聽(tīng)與說(shuō)的重要性和關(guān)鍵性。社會(huì)求職時(shí)，用人單位以英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率及高分率會(huì)直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽(yù)。因此，從學(xué)校角度均將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試方面，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

大專(zhuān)院校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)技巧的理解及掌控能力不足，僅針對(duì)課本上存在的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解答，無(wú)法通過(guò)自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)及方法。還有部分大專(zhuān)院校教師在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況下，僅簡(jiǎn)單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進(jìn)行跟蹤檢查和反饋，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握。

3.口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。一方面，大專(zhuān)院校中除僅有的英語(yǔ)課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，很難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，無(wú)法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專(zhuān)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語(yǔ)法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語(yǔ)課程設(shè)置失當(dāng)

當(dāng)前大專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國(guó)內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運(yùn)用”的理念，將書(shū)本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，要求其通過(guò)記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)［2］。此類(lèi)教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

大專(zhuān)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類(lèi)因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致眾多問(wèn)題，如學(xué)生課堂專(zhuān)注度不夠、發(fā)言機(jī)會(huì)有限、實(shí)際練習(xí)時(shí)間較少等，教師無(wú)法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)法的使用、口語(yǔ)語(yǔ)境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問(wèn)題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上沒(méi)有電腦、投影儀、一體

式耳機(jī)等設(shè)備，無(wú)法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語(yǔ)發(fā)音、運(yùn)用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語(yǔ)音教室，但其所配置的設(shè)備無(wú)法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

為了使大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境開(kāi)始改變。首先是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生通過(guò)口頭英語(yǔ)表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)及想法。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)可通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論、競(jìng)賽或游戲，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［1］。其次，學(xué)校可以定期組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語(yǔ)教學(xué)模式

大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開(kāi):第一，采取小班教學(xué)方式，將英語(yǔ)水平相近、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，每個(gè)班5至10人，課時(shí)相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所掌握，也能夠使有相同專(zhuān)業(yè)背景的大專(zhuān)學(xué)生針對(duì)未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有目的性的練習(xí)，與此同時(shí)能夠讓小班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流［3］。第二，大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師可考慮結(jié)合社會(huì)趨勢(shì)，尋找社會(huì)熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論、討論或演講，讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機(jī)會(huì)嘗試當(dāng)口語(yǔ)老師，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的竅門(mén)進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專(zhuān)英語(yǔ)教育理念

大專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增加未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)，因此除了掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)理念，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再單純是針對(duì)過(guò)級(jí)考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績(jī)，而是貫穿于未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中。此外，對(duì)于大專(zhuān)院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，而教師僅作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達(dá)到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)

大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活、工作之中，而不是作為研究對(duì)象進(jìn)行“紙上談兵”的認(rèn)知。首先，作為公共課程，大專(zhuān)院校英語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及不同就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專(zhuān)用口語(yǔ)詞匯進(jìn)行培訓(xùn)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程根據(jù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)詞匯及特殊語(yǔ)句的使用情況制定課程計(jì)劃。其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓大專(zhuān)院校學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共鳴，并從中體會(huì)到當(dāng)下社會(huì)較為新穎、時(shí)尚和積極向上的知識(shí)。再次，大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時(shí)間，從最基本的單詞、發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情境等方面進(jìn)行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行溝通交流。

5.提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平

關(guān)于大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍完善的問(wèn)題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過(guò)高效人才引進(jìn)方式招聘優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教育人才。其次，制定切合實(shí)際且可行性較高的培訓(xùn)方案對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行集中性、目的性、鼓勵(lì)性培養(yǎng)，以具有鼓勵(lì)性和直觀性的激勵(lì)方式督促英語(yǔ)口語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個(gè)大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作有效推進(jìn)。再次，學(xué)?？煽紤]與社會(huì)上著名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出一套針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)可行地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

6.整合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等有效開(kāi)展大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進(jìn)行英文歌演唱比賽、排演英語(yǔ)短劇等，使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)口語(yǔ)使用的過(guò)程之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的“學(xué)以致用”。其次，大專(zhuān)院?？煽紤]根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平及情況分配班級(jí)，并考慮根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)匹配相應(yīng)情況的教師隊(duì)伍進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教授及練習(xí)，并定期進(jìn)行校間合作，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)校“以人為本”的教育理念。

來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)等各種因素的限制和影響，大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯:劉東旭)