王敬策

（黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025）

一、英語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)狀

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。為了實現(xiàn)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，各高校普遍開設(shè)了語言技能課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這就是傳統(tǒng)的技能本位教學(xué)。而閱讀課正是旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的一門課程［1］。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語閱讀課的描述是:“目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納推理等邏輯思維能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識?！庇纱丝梢?，英語閱讀課肩負(fù)著學(xué)習(xí)語言技能、培養(yǎng)批判性思維能力和學(xué)習(xí)文化知識的多重任務(wù)，閱讀課的重要性顯而易見。然而在高校一、二年級開設(shè)的這門必修課不但沒有得到應(yīng)有的重視，而且也沒有收到相應(yīng)的效果。閱讀課的教學(xué)走入了非常尷尬的境地，有的老師將閱讀課講成了精讀課，分析課文，講解知識點;有的老師單純地講解閱讀技巧，盲目地以題海戰(zhàn)術(shù)的策略訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，對閱讀課的概念非常模糊［2］。所以導(dǎo)致閱讀課沒有取得相應(yīng)的教學(xué)成效，甚至變成了食之無味的雞肋課程。

二、CBI教學(xué)理念

考慮到英語專業(yè)閱讀教學(xué)目前的現(xiàn)狀，有效的英語教學(xué)法需要被開發(fā)出來以滿足學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法過多地強(qiáng)調(diào)語言的技能，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。CBI的全稱是英文Content Based Instruction，譯為“內(nèi)容依托教學(xué)法”。這種教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。CBI教學(xué)理念是將語言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)理念。目標(biāo)語被教師當(dāng)做工具來探索學(xué)科知識。這種教學(xué)理念類似于兒童學(xué)習(xí)母語的方式，以一種自然的方式學(xué)習(xí)語言發(fā)展語言能力［3］。

CBI教學(xué)理念的獨(dú)到之處就在于強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)二者在教學(xué)過程中有機(jī)地融合起來，以此實現(xiàn)英語技能提高、批判性思維的訓(xùn)練和學(xué)科知識構(gòu)建的三位一體目標(biāo)。目前，內(nèi)容依托教學(xué)主要有三種教學(xué)模式，分別是主題依托模式、專業(yè)內(nèi)容依托模式和輔助式語言教學(xué)模式。Stroller提出的6-T法(Theme主題、Text課文、Topic話題、Thread線索、Task任務(wù)、Transition過渡)，使內(nèi)容依托教學(xué)更直接有效地應(yīng)用于實際教學(xué)。

三、基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)改革

2014年9月至2015年9月黑龍江外國語學(xué)院英語系對英語專業(yè)閱讀課進(jìn)行了嘗試性改革，將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，取消了傳統(tǒng)的英語閱讀課，構(gòu)建了6門涉及歷史、地理、文化等方面的內(nèi)容依托課程。以美國歷史文化、美國自然人文地理和美國社會文化為例，介紹對英語專業(yè)閱讀課進(jìn)行的嘗試性改革。

美國歷史文化是一年級的必修課，主要介紹美國的歷史發(fā)展進(jìn)程。本門課程的教學(xué)目標(biāo)是在幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美國歷史知識的同時，增強(qiáng)學(xué)生對美國的了解，提高學(xué)生的社會洞察力和批判性思維能力。本門課程在講授歷史知識的同時，注重擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和對篇章結(jié)構(gòu)的理解，同時側(cè)重信息交流活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂活動中，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師在課堂上用英語介紹基本概念、重要史實、關(guān)鍵人物，僅對個別生僻歷史名詞進(jìn)行漢語解釋，以此培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師采用啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方式和設(shè)計角色扮演、小組討論、個人展示等豐富多彩的課堂活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，教師分配一定的時間講解重點詞匯和語句，結(jié)合課后詞匯習(xí)題，檢驗學(xué)生的語言知識。課后教師還布置論文性大作業(yè)，目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力。

美國自然人文地理是一年級的必修課，此課程是幫助學(xué)生掌握美國自然人文地理的基本知識，使學(xué)生對美國自然地理和人文地理具有一定的了解。通過聽課、閱讀、小組討論、城市旅游廣告宣傳、游記寫作等教學(xué)活動豐富學(xué)生的地理知識，促進(jìn)學(xué)生在語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生積極思考、提問、探索、發(fā)現(xiàn)、批判能力，培養(yǎng)自主獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。美國自然人文地理教學(xué)中除課堂教授之外，教師開展了多種以任務(wù)為中心的、形式多樣的課堂教學(xué)活動。一是課堂展示。根據(jù)美國地理的不同地理區(qū)域劃分，設(shè)計10個不同城市或州宣傳介紹課堂展示，學(xué)生自由分組，課下查找資料進(jìn)行分工制作展示課件，課上進(jìn)行展示。二是劇目表演。根據(jù)教材不同章節(jié)涉及的相關(guān)歷史事件結(jié)合地理特點，進(jìn)行劇目表演，重點在于突出地理因素對于歷史事件的影響，學(xué)生課下自由分組，查找資料，撰寫劇本，課上表演。三是地圖識別。學(xué)生每節(jié)課都帶著地圖上課，如課上講到一個州，讓學(xué)生在地圖上找到相應(yīng)的位置，并說出此州的地形地貌，首府及主要城市，及向大家介紹此州的地理基本情況［4］。

美國社會文化是幫助學(xué)生掌握美國社會與文化的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。通過聽課、閱讀、討論等教學(xué)活動豐富學(xué)生的文化知識，促進(jìn)學(xué)生語言技能、語言知識和人文素質(zhì)的提高，同時加強(qiáng)學(xué)生對美國社會和文化的了解。與此同時，學(xué)生通過閱讀真實的語言，來提高基本語言技能和語言表達(dá)能力。教學(xué)主要包括備課、上課、任務(wù)布置和教學(xué)檢查四大主要環(huán)節(jié)。在備課階段，采取任課教師獨(dú)立備課和課題組成員討論相結(jié)合的模式。上課時，教師突出重點地介紹美國社會文化相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對文化的興趣。任務(wù)布置環(huán)節(jié)主要是根據(jù)課堂教授內(nèi)容，布置相關(guān)的自主閱讀資料，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解。教學(xué)檢查的環(huán)節(jié)主要有:教師利用課堂時間就相關(guān)文化知識提問，讓學(xué)生做主題陳述，組織學(xué)生討論等多種形式，考察學(xué)生對閱讀材料的領(lǐng)悟情況。

與傳統(tǒng)的英語閱讀課相比，CBI課程以學(xué)習(xí)有深度和廣度的具有系統(tǒng)性的學(xué)科知識為目標(biāo)，融會貫通語言的學(xué)習(xí)。這種嘗試既提高了學(xué)生的語言能力，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了在課程層面語言與內(nèi)容的融合，徹底改變了傳統(tǒng)的技能本位課程結(jié)構(gòu)［5］。

四、基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課考核方式

美國歷史文化課、美國自然人文地理課和美國社會文化課三門課程學(xué)生期末成績的評定都是由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成，其中平時成績占總成績的50%，期中考試成績占總成績的10%，期末考試成績占總成績的40%。平時成績考核包括五項:課堂展示、出勤、小組活動、作業(yè)和平時測驗，每個考核項占10%。課堂展示是指學(xué)生以小組為單位針對某一歷史專題或地理專題或文化專題進(jìn)行課下調(diào)研，要求小組成員在課上做3—5分鐘的發(fā)言。小組活動是教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同的課文主題，設(shè)計角色扮演和小組討論活動。作業(yè)包括課堂作業(yè)和自主學(xué)習(xí)作業(yè)兩部分，作業(yè)形式豐富多樣，包括錄制視頻、大作業(yè)、詞匯銀行三種形式。平時測驗指隨堂小測試。期中考試為論文形式，學(xué)生可以自選論文題目，論文字?jǐn)?shù)不得少于500字。論文寫作要求觀點明確、有理有據(jù)、述評結(jié)合。期末考試是以試卷的形式綜合考查學(xué)生的學(xué)科知識和語言能力，包括規(guī)定教材的課文所覆蓋的語言知識和歷史知識，考試題型為連線、選擇、填空、名詞解釋和簡答。

五、總結(jié)

CBI教學(xué)理念是將語言教學(xué)融入到某個學(xué)科教學(xué)或者融入到某種主題教學(xué)的一種教學(xué)理念，目的是把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來。將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)中，既傳授了語言知識，又傳授了英語專業(yè)知識，從而達(dá)到了提高英語專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的目的。以CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的美國歷史文化、美國自然人文地理和美國社會文化課程改革，豐富了學(xué)生們美國歷史、地理和文化知識，而且學(xué)生能夠通過自己的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究將各科目相互關(guān)聯(lián)，由點及面，全面思考問題。所以基于CBI教學(xué)理念的英語專業(yè)閱讀課教學(xué)改革是成功的，可以進(jìn)行推廣。

［1］常俊躍.英語專業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014，(9).

［2］劉丹.以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國歷史文化課程教學(xué)研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2012，(5).

［3］劉毅.關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考［J］.外語界，2000，(3).

［4］王敏.高校英語專業(yè)閱讀課的定位［J］.外語教學(xué)與研究，2009，(4).

［5］夏陽，?？≤S.英語專業(yè)初始階段“美國歷史文化”課程教學(xué)分析［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009，(2).

(責(zé)任編輯:劉東旭)