馬福貴

編者按：2014年，北京市正式印發(fā)了《北京市初中科學類學科指導意見》，從課程內容到教學目標，再到課堂教學模式做出了具體細致的要求。2015年3月，又出版了《科學實踐活動手冊》?？茖W學習源于生活，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要環(huán)境與方法，如何恰當設計教學任務，有效促進學生科學素養(yǎng)的提升？北京市東城區(qū)教育研修學院的教研員和中小學教師們進行了思考、研究和實踐。他們認為現(xiàn)有的小、初、高科學類課程，很多知識在這三個學習階段都有涉及，因此，教師在充分了解學生學習基礎的情況下，恰當把握教學內容的起點和終點是非常重要的，這樣方能達到既提高學生學習興趣，又培養(yǎng)能力的目的。為此，他們進行了積極的探索，并向全市介紹“落實學科實施意見，促進學生科學素養(yǎng)提升”的實踐與經(jīng)驗。

我國在新一輪課程標準修訂過程中，提出了重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，指出培養(yǎng)對學生終生發(fā)展有益的“學科核心素養(yǎng)”才是學科課程的核心目標。學科核心素養(yǎng)是學科教學的價值所在，關系著每一個學生的成人成才，是一項系統(tǒng)工程，應從幼兒抓起并不斷發(fā)展。基于這樣的目標，以學科教學的學習進階為抓手，促進學生學科核心素養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展成為當前國內外教育領域普遍關注的熱點問題。

2014年10月，北京市發(fā)布了《基礎教育部分學科教學改進意見》，要求教師在教學中要“明確課程定位、確定教學目標、規(guī)范教學進度”，“解決好科學類學科教學的小初銜接問題，培養(yǎng)學生全面的科學素養(yǎng)”。東城區(qū)教育研修學院以科學學科為入手點，策劃組織了以“落實北京市學科實施意見，促進學生科學素養(yǎng)提升”為主題的系列小學、初中科學學科教學研討活動，根據(jù)學科教學內容和不同學習階段特點，基于學習進階理論，開展同一學習主題不同學段教學比較，旨在探討如何促進學生科學核心素養(yǎng)從小學到初中直至高中的進階發(fā)展。

重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 重視學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（2005）指出：“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力?！倍@種能力是學生認知發(fā)展的體現(xiàn)，是學生在復雜環(huán)境下學習、工作、生活所必需的素養(yǎng)，伴隨著學生的終生。為此，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。首先，應承認學生的認知發(fā)展具有階段性，不同的學段教學應遵循不同的認知發(fā)展規(guī)律；其次，應承認學生的認知具有發(fā)展性，合理的教育手段能夠促進學生的認知發(fā)展；再次，學科教學應將核心素養(yǎng)與認知的發(fā)展進行統(tǒng)整，讓不同認知水平的學生通過學習都能在核心素養(yǎng)上有所發(fā)展，這才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階式提高。

2. 重視學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要符合學科發(fā)展特色和要求

核心素養(yǎng)有學科共通的核心素養(yǎng)，也有學科自身的核心素養(yǎng)。學科自身的核心素養(yǎng)乃是學科教育價值的根本所在，是學科教學的落腳點。以物理學科為例，培養(yǎng)物理學核心觀念、物理科學思維等學科素養(yǎng)是其重要的學科價值體現(xiàn)，是物理教師應該深切關注的問題。這些學科素養(yǎng)具有顯著的學科特色，這要求教師在教學中應該立足本學科的特點，設計有利于本學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程，以促進學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，一方面應提高教師自身的學科素養(yǎng)水平，使其具備傳授、指導、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的能力，另一方面，應合理設計課堂教學的內容和形式，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)學科發(fā)展的特色和要求。

3. 重視學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要以教學實踐為突破口

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實是一項系統(tǒng)工程，課程設置、教學評價等環(huán)節(jié)起到了關鍵的規(guī)劃和調節(jié)作用，教學實踐則是具體落實的突破口。一線教師應探索如何針對本學段學生落實學科核心素養(yǎng)的方式和方法。首先，教師應清楚學生在學科教學前的認知水平，并以此選擇教學素材，設置教學的重點和難點。其次，教師應清楚學生的認知特點，以此選擇恰當?shù)慕虒W手段和方式。再次，教師應清楚學生的發(fā)展方向，據(jù)此規(guī)劃本學段教學的目標，使教學能夠進階發(fā)展。

促進學生核心素養(yǎng)的進階發(fā)展

1. 課程設計圍繞核心素養(yǎng)進階發(fā)展

課程是教育教學活動的載體，對課程的研究和二次開發(fā)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要手段?？茖W學習內容源于生活，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要環(huán)境與方法。在課堂上如何落實《指導意見》，如何恰當設計教學任務，有效促進學生的科學素養(yǎng)的提升？我們在對比研究小學、初中和高中的科學課及物理課教材后，發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：某一知識點，在這三個學習階段都有涉及，但在難度和能力要求上是逐層深入的，如照相機、電動機等相關知識點。教師應該如何設計課程，既能夠根據(jù)學生的年齡特點，準確把握教學內容，又達到激發(fā)學生學習興趣，有效實施能力培養(yǎng)的目的？

針對小學科學課程、初中科學課程和初中物理課程三個學段課程連貫性的這個重要目標，我們嘗試在三個不同的學段選擇相同的教學主題進行比較研究，以此探索教學內容與學生認知發(fā)展之間的聯(lián)系，以促進學生的核心素養(yǎng)提高。不同學段的老師針對本學段學生的認知特點設計教學內容和形式，促進學生在不同水平上的進階發(fā)展，取得了較好的效果。

2. 教學活動圍繞核心素養(yǎng)進階發(fā)展

教學活動是學習的主要形式，師生間的互動、生生間的交流對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。本研究的一個亮點就是，不同學段的教學針對相同的主題設置，既體現(xiàn)了差異性，也反映了連續(xù)性，而這“雙性”正是學習進階的要求。例如“電動機”，小學階段主要是通過觀察簡單電動機，了解能量轉化、結構特點，并動手制作探究。初一階段激發(fā)探究興趣，能夠簡易制作，了解生活應用，引發(fā)原理思考。初二階段分析電動機構造，探究電動機原理，發(fā)現(xiàn)關鍵部件作用。這種進階式的教學設計在能力的培養(yǎng)上是逐層遞近的，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上是逐步提升的：三個階段都注重從動手到動腦能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生觀察與發(fā)現(xiàn)的能力。但小學更注重現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，而初一科學課注重的是對現(xiàn)象的研究，初中物理課則注重的是透過現(xiàn)象看本質——探尋原理。

3. 教學評價圍繞核心素養(yǎng)進階發(fā)展

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，對教學實踐有重要的指導作用。隨著教育改革的發(fā)展，紙筆測試不能完全滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，各種形成性評價、終結性評價有待進一步完善。本次研討活動，為發(fā)展非紙筆的形成性評價提供了參考。通過對四堂課的比較分析發(fā)現(xiàn)，教師以活動的形式開展教學，生成了多樣化的評價方式：師生之間的評價、生生之間的評價、學生成就的自我評價等，這些生成性的評價方式對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有重要的價值。

培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的反思

同一主題不同學段教學的差異是什么？在哪些方面發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)？教學的著力點是什么？這是本次設計活動想回答的問題。盡管活動還有一些不足，但是這種活動設計讓我們有機會進行有意義的嘗試和探索，為未來的教學研究提供了參考。

1.探索了小學科學、初中科學和初中物理課程相同教學主題的協(xié)同設計

這一系列研究活動協(xié)同互動了小學科學、初中科學和初中物理三個學段的教師及專家，共同謀劃不同學段學生核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。在課程安排、教學資源的開發(fā)、教學活動的設計、教學形式以及形成性評價等諸多方面進行有意義的比較，使不同學段教學的任務更清晰，使教師更好地認識本學段教學在學生整個素養(yǎng)進階發(fā)展中的意義。

2.突出了小學科學、初中科學和初中物理各學段教學實踐的特色

研究活動的一個重要目的是探討不同學段在發(fā)展學生核心素養(yǎng)上的學習進階。這種學習進階，具體到教學中就是教學活動的設計，要看這些教學活動設計是否符合學生的認知層次和認知發(fā)展的規(guī)律，是否體現(xiàn)了各學段的教學實踐特色。相同主題的教學設計，為不同學段教師比較、反思提供了具體的“腳手架”。

3.為推進小學、中學各學科核心素養(yǎng)的連貫一致培養(yǎng)提供了參考

北京市語文、英語、科學等學科的教學改進意見，進一步明確了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、銜接性、發(fā)展性等要求，這需要教師在實施教學時厘清學科的階段培養(yǎng)目標，與此同時，要瞻前顧后，促進學生素養(yǎng)的進階發(fā)展。此次活動，進一步明確了學科核心素養(yǎng)進階發(fā)展在教學實踐層面的意義和內涵，是轉變課程觀的重要嘗試，為其他各學科的深入研討提供了參照。