柴榮

《2015年北京卷高考考試說明》在現(xiàn)代文閱讀中明確規(guī)定，“能根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)閱讀材料特點(diǎn)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀具有一定長度的論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”。

長文本因其長，對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力的要求與短文本不一致。對(duì)習(xí)慣閱讀短文本的學(xué)生來講，需要教師在閱讀方法上做指導(dǎo)。學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀教不教都一個(gè)樣，教所謂的答題策略在實(shí)際閱讀中也大多用不上。這里面有學(xué)生閱讀量不足的問題，但也有教師教學(xué)方法不到位的問題。閱讀教學(xué)中需要引入科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵詮釋及應(yīng)用

1.何謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)定的本質(zhì)特征是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新的問題，表現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得由信息所構(gòu)成的事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)診斷學(xué)生閱讀問題

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究空間里，學(xué)生閱讀作品就是學(xué)生根據(jù)作者的作品評(píng)價(jià)作者的寫作水平。學(xué)生首先要閱讀作品，即首先要讀懂作品，在此基礎(chǔ)上才能評(píng)價(jià)作品。

而學(xué)生作為不成熟的閱讀者，因?yàn)槟挲g、學(xué)習(xí)背景、學(xué)識(shí)程度、生活背景、生活閱讀、興趣愛好、思維水平、閱讀水平、言語能力、審美能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸多因素的不同，在讀懂的程度上“表現(xiàn)”參差不齊，對(duì)作品評(píng)價(jià)的“表現(xiàn)”也相應(yīng)不同。

這些“表現(xiàn)”是成熟的閱讀者、有專業(yè)背景的教育工作者有專業(yè)作為的地方，即教師教學(xué)努力的地方。教師根據(jù)這些“表現(xiàn)”診斷出學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，再利用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能治療學(xué)生“閱讀學(xué)習(xí)中的問題”，即教會(huì)學(xué)生閱讀，潛移默化地教學(xué)生做健全的人。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以引入到語文閱讀教學(xué)中。

3.使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

建構(gòu)反應(yīng)題。建構(gòu)反應(yīng)題的優(yōu)點(diǎn)是能有效地測(cè)量學(xué)生的高水平思維技能，如學(xué)生能否解決問題、綜合或獨(dú)立思考。建構(gòu)能夠測(cè)試學(xué)生閱讀水平的題目可以檢測(cè)學(xué)生閱讀水平的真實(shí)能力。解決問題需要學(xué)生對(duì)問題有解決辦法，必然涉及學(xué)生的思考步驟。教師的教學(xué)行為表現(xiàn)是把這些思考步驟呈現(xiàn)出來，即外化思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在閱讀過程中因思維水平導(dǎo)致的問題，修正學(xué)生在思考中跳步、短路、跑偏的地方。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中的指標(biāo)要能體現(xiàn)出語文閱讀的能力。基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷學(xué)生閱讀水平，教學(xué)治療的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定有三個(gè)特征：一是多重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判必須依據(jù)多個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；二是預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的每一條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，必須在評(píng)判之前就已十分具體、明確；三是主觀的評(píng)估，它要依靠人的經(jīng)驗(yàn)和智慧來決定學(xué)生表現(xiàn)的可接受程度。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施

長文本所選的文面不可能哪都是建構(gòu)反應(yīng)題的題眼，文面中提供的內(nèi)容跟建構(gòu)反應(yīng)題有關(guān)或無關(guān)的都有，找的文本不必受建構(gòu)反應(yīng)題題目的限制，文面中有70%的內(nèi)容跟建構(gòu)反應(yīng)題有關(guān)就可以。

1.建構(gòu)反應(yīng)題的設(shè)計(jì)

研究性，問題有思考價(jià)值?！墩n標(biāo)》提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，閱讀過程中不斷地提出問題，在文本中探究答案，帶著問題閱讀更容易深入到文本中，對(duì)長文本作品思想內(nèi)容、作者情感的理解、分析和概括能力才能不斷提高。

開放性，角度多，只要觀點(diǎn)合適，論述清楚即可。這種建構(gòu)反應(yīng)題的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。如梁衡的《把欄桿拍遍》設(shè)計(jì)這樣一道題：作者認(rèn)為“真正的詩人，最善以常人之心言大情大理，能于無聲處炸響驚雷”。你同意這種觀點(diǎn)嗎？結(jié)合事例，說明理由。

延伸性，由此及彼。設(shè)計(jì)這類建構(gòu)反應(yīng)題主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在學(xué)生對(duì)長文本所用的手法有清楚的判斷后，再調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)，對(duì)這種手法做出解釋。如對(duì)梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》設(shè)計(jì)的建構(gòu)反應(yīng)題：本文在敘寫瞿秋白時(shí)使用了對(duì)比手法，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。這種手法在《書憤》《釵頭鳳》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩詞中也有所體現(xiàn)。任選上述詩詞中的一首，也可選取其他詩作，簡(jiǎn)析這種手法的表達(dá)效果。這道建構(gòu)反應(yīng)題既考查了學(xué)生的文學(xué)作品語言、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形象的賞析，還與古典詩詞做了勾連，也考查了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及思考步驟的設(shè)計(jì)

在實(shí)際操作中，教師要依據(jù)所給的文本和建構(gòu)反應(yīng)題來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。而在講解時(shí)，教師需要根據(jù)建構(gòu)反應(yīng)題出示相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及答題思路。讓學(xué)生知其然，也要知其所以然。尤其是答題思路，為學(xué)生解決問題提供一種思路，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

下面是梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》設(shè)計(jì)的建構(gòu)反應(yīng)題、配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及答題步驟。

題目1.作者筆下的瞿秋白是一個(gè)怎樣的人物，與你所認(rèn)識(shí)的瞿秋白有什么相同或不同？

答題思路：（1）從文本對(duì)應(yīng)段落中，快速閱讀，勾畫、篩選、整合出瞿秋白做的事。（2）借助段落中的相同句式，梳理出作者從幾方面敘寫人物形象。（3）概括其事的共性，提煉出定位其形象的詞。

題目2.結(jié)合文章內(nèi)容，說說題目“覓渡，覓渡，渡何處？”有幾層含義。

答題思路：（1）思考文章題目的含義，快速閱讀，勾畫出文本中寫文章題目的句子，思考其與人物形象的關(guān)系。（2）快速從長文本信息中分析、篩選、整合出與文章題目對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，思考文章題目與結(jié)構(gòu)、主題的關(guān)系。（3）思考文章題目在形式上的特點(diǎn)。

題目3.請(qǐng)你就瞿秋白的人生選擇，向他提出一個(gè)問題，并結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)想他會(huì)如何回答。

答題思路：（1）人生選擇是行為，但要分析到行為背后的原因?qū)用?。?）分析人生選擇的原因要結(jié)合文章內(nèi)容，解讀重要的語句，賞析人物形象。

3.學(xué)生使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及解題思路前后表現(xiàn)的對(duì)比舉例

依據(jù)上述題目3，學(xué)生提的問題：你為什么不選擇像魯迅一樣“為文救國”呢？那樣不是能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值嗎？

學(xué)生回答：我也曾想過這個(gè)問題，我是喜好文學(xué)的，我也想寫文章，但那樣收獲自然是慢的，我是個(gè)性急的人，想馬上用自己的力量救民救國，卻不想性急則亂，并無效果，但我不曾后悔，每個(gè)人的人生都需要探索，我只是想找一個(gè)好的結(jié)果罷了。

由學(xué)生的表現(xiàn)可以看出：學(xué)生的問題提得很好，這個(gè)問題涉及瞿秋白的一次人生選擇——從文還是從政。文本中對(duì)此有多處提及，除第三段寫了他在文學(xué)上的才華，第六段作者議論道“他在《多余的話》里一再表達(dá)他對(duì)文學(xué)的熱愛。他多么想靠上那個(gè)碼頭。但他沒有，直到臨死的前一刻他還在探究生命的歸宿”。這說明學(xué)生對(duì)人物形象的整體把握是準(zhǔn)確的。但學(xué)生的回答與文本所塑造的人物形象的精神世界相距甚遠(yuǎn)。因?yàn)槲谋緵]有寫瞿秋白是個(gè)性急的人，而且學(xué)生在“性急”與“想馬上用自己的力量救民救國”之間建立的因果關(guān)系，這說明學(xué)生缺少對(duì)社會(huì)的了解。所以，這個(gè)回答表面上在寫瞿秋白為什么做這個(gè)選擇，實(shí)則偏離文本內(nèi)容。

學(xué)生依據(jù)這道題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及思考步驟修改了回答：每個(gè)人都要有自己的人生價(jià)值，我看到人民沉浮于水火，目睹黨瀕于滅頂，作為黨的領(lǐng)導(dǎo)者，我要振臂大呼。只要能為社會(huì)的前進(jìn)照亮一步之路，我就舉全身而自燃。所以，我的人生價(jià)值是為人民大眾謀利。雖然我摯愛文學(xué)，但我更知道文學(xué)不能救國，從政能救國，我要投身政治漩渦中，盡管不得志，也要為人民大眾的利益堅(jiān)守我的政治理想。

學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，跟文本對(duì)話，而這個(gè)對(duì)話是在解讀文本語言基礎(chǔ)上的對(duì)話，因而能走進(jìn)瞿秋白這個(gè)人物形象的內(nèi)心，所以學(xué)生依據(jù)這道題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和答題步驟修改的答案，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)長文本作品思想內(nèi)容和作者情感的理解、分析、概括能力在提高。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的反思

1.建構(gòu)反應(yīng)題的設(shè)計(jì)要有多重關(guān)注點(diǎn)

語文學(xué)科的核心能力是使用語言的能力，閱讀和寫作能力都表現(xiàn)在學(xué)生使用語言的能力上。教師根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)出建構(gòu)反應(yīng)題，是用讀寫結(jié)合的方式來表現(xiàn)學(xué)生使用語言的能力，所以根據(jù)長文本設(shè)計(jì)的建構(gòu)反應(yīng)題要能測(cè)量多方面的教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及解題思路的設(shè)計(jì)需要把握閱讀規(guī)律

給學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)題的表現(xiàn)評(píng)分，就是評(píng)判學(xué)生建構(gòu)性反應(yīng)的滿意程度。這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，要以閱讀規(guī)律為依據(jù)，同時(shí)對(duì)教師解決問題的能力有很高的要求。教師得有解決問題的思路和方法。這對(duì)教師的思維水平要求極高。如果對(duì)閱讀規(guī)律把握不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性就會(huì)打折。如果思維水平低、不會(huì)解決問題，也就設(shè)計(jì)不出答題思路。

編輯 肖佳曉