俞林軍　李晨晨

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的地位。小學科學教育對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用?？茖W素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象有好奇心和求知欲，能運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，懷有與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。

我們知道，“在新知識的學習中，認知結(jié)構中原有的適當觀念起決定作用，有意義的學習就是通過新信息與學生認知結(jié)構中已有的觀念相互作用，導致新舊知識意義的同化，將新知識的意義納入到原有的認知結(jié)構中，同時改變原有的認知結(jié)構?！?/p>

以生活中的科學為邏輯起點

科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

如生活中電動機的使用非常廣泛，但常為人所忽略。學生的各種玩具，大多數(shù)與電動機有著緊密聯(lián)系。教學要從關注學情開始，因此我們就學生對小電動機情況的了解進行了調(diào)查，并進行了前測。針對學生的情況，我們在教學中采用觀察法、物理模型方法，使學生了解小電動機的各部分結(jié)構，科學探究是最重要的學習方式。

以發(fā)現(xiàn)學習為方法過程

所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是通過學習者的獨立學習、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識的步驟，獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。

如小電動機一課。首先，教師說，我們只看到了小電動機露在外面的這個軸在轉(zhuǎn)，是誰帶動這個軸轉(zhuǎn)動，它里面是什么樣的？讓我們來看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？以此讓學生認識小電動機，了解各部分結(jié)構，為后面的試驗做準備。接著，教師提出問題：剛才我們給小電動機通了電，電動機轉(zhuǎn)起來了，這是怎么回事？你能猜想一下小電動機為什么能轉(zhuǎn)起來嗎？我們能不能想個辦法看到小電動機里面是怎樣轉(zhuǎn)動的？

學生根據(jù)問題進行了猜想、假設、設計實驗等，并通過實驗獲取證據(jù)（模型）進行證明。

本課通過學生的兩次發(fā)現(xiàn)獲取新知。學生拆開小電動機進行觀察，思考小電動機由幾部分組成，各部分上都有什么部件，進而思考電動機的結(jié)構、功能與能量轉(zhuǎn)化。

在做中學中發(fā)展能力

科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據(jù)教學目標和內(nèi)容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習結(jié)合起來，以獲得最佳的學習效果?！白鲋袑W”，即在幼兒園和小學中進行基于動手做的探究式科學學習。它是在教師的指導、組織和支持下，以學生為中心，實現(xiàn)學生主動參與、動腦動手的探究式科學教育，旨在促進幼兒園、小學科學教育發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的思維方式和生活方式，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

如小電動機一課，學生做出小電動機轉(zhuǎn)子部分的模型。學生將小電動機的轉(zhuǎn)子部分組裝后，會看到支架上的線圈飛快地轉(zhuǎn)動起來。在教師的引領下，學生對“線圈為什么轉(zhuǎn)動起來了”進行了討論和分析，得出線圈的轉(zhuǎn)動與紐扣磁鐵有緊密的聯(lián)系這一結(jié)論。在本課教學中，教師讓學生參與到科學探究活動中來，學生在觀察電動機的組件中，發(fā)現(xiàn)電動機的結(jié)構；在結(jié)構的分析中，發(fā)現(xiàn)它們之間是有聯(lián)系的；在組裝模型時，知道它是由電能轉(zhuǎn)化為機械能的，這是能量的轉(zhuǎn)化。

制作模型鍛煉了學生的動手能力、合作精神，同時也讓學生理解了電動機連續(xù)轉(zhuǎn)動的原理。學生的活動是思維的呈現(xiàn)，學生的觀察是有序的、由外向內(nèi)的觀察?？茖W的觀察能力為學生學科素養(yǎng)的提升打好了基礎。

教學中，我們還是盡可能讓學生參與到課堂之中。一般學生能分析得出的結(jié)論最好經(jīng)由學生自行研究得出，教師不包辦代替。教師設計適應學生身心發(fā)展水平的觀察任務，如通過模擬實驗將小電動機的轉(zhuǎn)動直觀地展現(xiàn)在學生眼前，指導學生細致觀察，了解小電動機的構造；設計符合學段特點的發(fā)現(xiàn)學習與探究式實驗，如讓學生帶著問題動手操作，通過實驗探究小電動機轉(zhuǎn)動的秘密。在學習活動中，學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、表達等思維過程。整個學習過程是學生自主完成的，教師只充當引導者、組織者，如提示觀察的重點、實驗的步驟等。

在小學科學教學中，教師要注意與初中課標的銜接。小學的科學教育定位在科學啟蒙，所以學生不必去探究高深、復雜的原理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，才是適應小學生的學習方式。

科學課程不僅要使學生獲得基本的、重要的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生掌握科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生樹立善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度?？茖W知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現(xiàn)在課程中。

在生活中發(fā)現(xiàn)知識是一種強調(diào)小學生所處學習環(huán)境的情境學習方法，教師要善于給科學學習創(chuàng)設生活背景與環(huán)境氛圍。學生在學習中遺留下的問題，在初中會得到進一步解決。