胡力良

【摘要】社會在不斷變遷，對人才的素質(zhì)要求也在不斷改變。如何培養(yǎng)新時代的人才，如何強化學生綜合素質(zhì)與技能，這些問題都是現(xiàn)階段教育與教學需要考慮的問題。新課改理念下，高中美術(shù)鑒賞課需革新學習模式，基于挖掘?qū)W生潛力和促進學生發(fā)展目標，實施科學的學習模式，提升學生能力與藝術(shù)素養(yǎng)。通過小組合作學習、分層學習、理論實踐結(jié)合、探究模式等學習模式，展開高中美術(shù)鑒賞課學習模式的革新探索與研究，促進高中美術(shù)教學的順利進行，提升教學效果，強化學生美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 鑒賞課 學習模式 革新策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0210-02

一、小組合作學習，強化交流能力

小組合作學習模式與互動學習模式在一定程度上具有相似性，為加強師生間、生生間的合作交流，引導學生運用知識，交流探索與運用實踐，就需要引入小組合作學習模式。以小組學習為組織形式，結(jié)合學習內(nèi)容，在小組集思廣益下，共同參與學習、思考、探究。小組合作學習具有合作性、過程性、交流性與探索性等特點，學生知識與能力相互補充、相互促進，相得益彰。同時，小組合作針對較為大型的課題作業(yè)、課后研究、實踐作業(yè)效果較好，學生能夠在相互配合下完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，基于學習過程也強化學生綜合能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：學習“中國民間藝術(shù)”，展開小組合作學習模式，圍繞刺繡、年畫、剪紙這三種最具代表的藝術(shù)樣式，展開深入探究。通過收集文獻資料、實物、視頻資料等形式，引導學生分門別類將中國民間藝術(shù)進行歸納、總結(jié)與概括。并展開與其他小組的交流合作，通過系統(tǒng)知識的構(gòu)建、交流與分享，強化學生交流能力。又如“探究建筑藝術(shù)的特點”這一內(nèi)容的學習，展開小組合作學習模式，小組內(nèi)成員實地考察，拍攝照片，查閱視頻與文獻資料，展開對中國建筑藝術(shù)的深入分析，同時與外國建筑進行類比，從人文氣息、社會發(fā)展等方面分析我國建筑的發(fā)展以及各國建筑特色的融合。由小組合作學習模式，引導高中美術(shù)教學過程中，學生創(chuàng)新學習模式，強化各方面的能力。

二、實施分層教學，促進綜合發(fā)展

分層教學是新課改教學理念中面向全體教育理念的體現(xiàn)，它關(guān)注學生的個性差異、學習特點與認知基礎(chǔ)，結(jié)合學生自身的知識、能力水平，展開合理分層，有效教學和科學引導。分層教學很好的與因材施教教學理念進行契合，并且踐行了建構(gòu)主義的理論思想，建構(gòu)主義認為，學生知識與能力的發(fā)展需要基于已有認知基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)科學的教學情境，有效引導與科學點撥，使得學生不斷完善自身的知識與能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。實施分層教學，就是認真分析學生已有的知識與能力，對學生進行知識、技能與興趣分層，根據(jù)學生實際情況，分層、分類學習，促進相得益彰、循序漸進與穩(wěn)步進步。

例如：高中美術(shù)鑒賞課主要涉及到雕塑、繪畫、工藝、建筑等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學生對繪畫較為了解，而對其他內(nèi)容的了解較少。實施分層教學，根據(jù)教材、要求與進度進行分層。以“對比陶器與瓷器的區(qū)別”為例，對于基層稍差的學生有A類要求“了解陶與瓷相關(guān)知識，對比分析它們的藝術(shù)特性，舉一反三，提升學生鑒賞能力，發(fā)散思維、拓展創(chuàng)新”。對于基礎(chǔ)屬于中等的B類學生，要求“基于A類目標，區(qū)分陶與瓷的原材料、燒制溫度、外觀等的不同”?；谀芰娗遗d趣強的學生，要求為“深入了解瓷器的外觀光亮，陶器不亮的原因（與上釉與否有關(guān)），陶器聲音沉悶，瓷器聲音清脆的原因（與質(zhì)地有關(guān)）”。這是根據(jù)能力分層，還有根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、評價標準進行分層，根據(jù)實際情況，不斷改進分層方案，提升教學效果。分層教學有利于降低學生的自卑心理，與相同愛好、水平與能力的同學一起合作學習，共同進步。但是也不利于學生產(chǎn)生奮進求取的思想，部分學生可能會安于現(xiàn)狀，不思進取。

三、理論實踐結(jié)合，完善知識方法

只有在實踐中才能更加深入的學習理論并反思理論的科學性，理論與實踐這兩者的關(guān)系好比唇與齒，唇齒相依。在理論的學習中，通過實踐反思、總結(jié)與驗證，在實踐的踐行中，以理論來指導、表達與交流，實踐是理論的真實反應(yīng)與應(yīng)用，理論是實踐的規(guī)范與表達。高中美術(shù)鑒賞課教學，不能僅停留在學生觀賞、分析與交流層面，還應(yīng)該加大學生實踐力度，運用理論與實踐相結(jié)合的學習模式，強化學生應(yīng)用思維、實踐能力。理論與實踐結(jié)合，需要教師引導學生深入到知識本質(zhì)層面，探索知識的來源與發(fā)展，知曉學習的方法與技能，從鑒賞對象的情感、方法與技能強化學生的綜合能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：凡高的《向日葵》表達了無限的生命力與律動感，在鑒賞課教學時，教師首先引入《向日葵》作品的繪畫背景，講述了關(guān)于凡高與高更的友誼，以及當時凡高的所思與所想。繼而引導學生創(chuàng)設(shè)小故事，以“假如我遇到凡高”為主題，創(chuàng)編出學生自己與凡高之間的小故事，以調(diào)動學習積極性，發(fā)散學生思維。再次，引導學生結(jié)合自己的所思所想和生活實際，展開實踐探索，繪畫出自己心中的“向日葵”。在學生實踐作品創(chuàng)作過程中，引導學生表現(xiàn)出自己所想、所思，以及對生活、對學習的態(tài)度。又如，畢加索《雙手交叉的婦人》油畫作品欣賞，塞尚的《窗簾、小罐和高腳盤》油畫作品欣賞教學等，可以借助生活中的實物，再現(xiàn)藝術(shù)情境，或借助多媒體技術(shù)手段，再現(xiàn)生動的藝術(shù)作品。之后引導學生根據(jù)想象、聯(lián)想，結(jié)合油畫相關(guān)知識，繪畫實踐，表達出學生心中的“平凡事物”。

四、引入探究模式，提升藝術(shù)素養(yǎng)

探究學習模式是基于過程性的學習模式，它重視學生自主學習過程中的表現(xiàn)、表達、思考與實踐，以個人自主探究、小組合作探究、班級合作探究等為組織形式，以課題研究、驗證分析、實地考察、主題研究等為方式，展開探究式學習過程。探究式學習模式需要認真分析學生的認知水平與學習能力，還需要針對教學內(nèi)容、教學目標，設(shè)定科學的探究主題、探究方案，落實以學生為本，關(guān)注學生的探究過程。探究式學習模式中，教師需要科學引導、介入與評價，有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)、應(yīng)用思維與綜合能力。

例如：學習“藝術(shù)美與形式美”相關(guān)知識，設(shè)定探究主題“藝術(shù)美與形式美的基本原則與其在作品中的內(nèi)在表現(xiàn)”。借助多媒體技術(shù)，展示《歐米艾爾》雕塑作品等。展開對新知識的探究，結(jié)合對比分析，了解藝術(shù)美與形式美的內(nèi)在表現(xiàn)、構(gòu)成與特色。繼而以一件作品為代表，分析具體作品的藝術(shù)美、形態(tài)美之間的差異，并展開研究性學習過程，探討如何把握形式美。又如，關(guān)于“中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑 ”的學習，通過展示秦始皇兵馬俑相關(guān)圖片，導入探究性課堂，實施小組合作，進行案例研究、分析與特點總結(jié)的綜合性學習過程。通過有效引入探究模式，完善學生知識網(wǎng)絡(luò)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

總結(jié)：在高中美術(shù)鑒賞課教學中，需要認真分析新課改教學理念中以學生為本的教學理念，以革新學習模式為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學生的科學教學、引導與組織。高中美術(shù)鑒賞課需要引導學生觀察、欣賞、分析、思考、合作、交流與實踐，結(jié)合小組合作學習、分層教學、理論與實踐結(jié)合、探究式學習模式等學習模式，實現(xiàn)教學方式的革新，另外，還可以創(chuàng)設(shè)教學情境、展開師生互動、實施研究性學習等創(chuàng)新學習模式，引導學生感悟高中美術(shù)鑒賞課的獨特魅力。踐行新課改與建構(gòu)主義思想，培養(yǎng)學生欣賞能力、感受能力、創(chuàng)造能力與實踐能力，提升學生藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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