劉艷華

【摘要】情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)思維，讓學(xué)生自主自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自主、快樂地學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0165-02

在“百度”里輸入“情境教學(xué)法”就會出現(xiàn)這樣的關(guān)鍵句子：“情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。”情境教學(xué)法有以下六個基本途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。我在課堂教學(xué)中最常用的是創(chuàng)設(shè)生活情境、實物演示情境、多媒體展現(xiàn)情境（把圖畫和音樂結(jié)合起來）、交流體會情境。個人認(rèn)為這四種方法比較適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、利用生活展現(xiàn)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，教學(xué)時可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，更培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。我在教學(xué)“植樹問題”時，單單在課堂上枯燥的講解，學(xué)生掌握的不是很好，為此我結(jié)合學(xué)校的綜合實踐活動課把學(xué)生帶到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生親自動手栽樹，然后親自動手測量、計算最后得出結(jié)論。讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

二、利用實物演示情境

小學(xué)生對平面幾何知識掌握的很好，可是到了立體幾何知識的時候由于空間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認(rèn)識就變得模糊起來，這就需要我們教師在課堂教學(xué)中尋找對策，也就是好的教學(xué)方法。這些年不斷的摸索我認(rèn)為利用實物演示這個方法比較好，讓學(xué)生運用實物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學(xué)生的動手操作，增強感性認(rèn)識。例如一年級的《認(rèn)識物體》，我準(zhǔn)備了長方體、正方體、圓柱體、球體，讓學(xué)生“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“玩一玩”。讓學(xué)生知道不同物體的的形狀，知道相應(yīng)的名稱，使學(xué)生初步建立空間觀念。我在教六年級《圓錐體體積》的時候，讓學(xué)生親自動手利用實物進行實踐，自己去探索推倒體積公式。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

三、利用多媒體再現(xiàn)情境

數(shù)學(xué)知識學(xué)起來不想語文等其他學(xué)科知識那樣豐富多彩，略顯枯燥，但是如果我們充分調(diào)動多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也可以把數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。優(yōu)美的畫面和悅耳的音樂可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我最常用的方法，尤其是在新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我經(jīng)常播放動聽的音樂配上好聽的故事把學(xué)生帶入到情境中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)。我還是經(jīng)常利用學(xué)生愛看的動畫片作為創(chuàng)設(shè)問題的背景圖片，如：喜羊羊想知道怎樣才能計算出他們學(xué)校操場的面積？灰太狼很疑惑：所有的圓柱體的體積都是圓錐體體積的三分之一嗎？利用這種方法提出問題比教師直接提出問題更具有吸引力，因為這都是學(xué)生喜歡的動畫形象。

四、利用相互交流體會情境

小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局，大大提高學(xué)習(xí)的效果。一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。但這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，進一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效益。例如教學(xué)中，我把五年級教材中“小玲看一本290頁的小說。前4天每天看20頁，以后每天看30頁，再用幾天可以看完？”的問題改為“能在6天內(nèi)看完嗎？”

生1：（290-20×4）÷30=7（天）比6天多，所以不能看完。生2：20×4+30×6=260（頁）少于290頁，所以不能看完。生3：（290-20×4）÷6=35（頁）比30頁多，所以不能看完。生4：（290-30×6）÷20=5.5（天）多于4天，所以不能看完。生5：（290-30×6）÷4=27.5（頁）比20頁多，所以不能看完。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，既有鉆研數(shù)學(xué)的興趣，又有效地掌握了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也很好地發(fā)展了求異思維……效果顯而易見。

總之， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變，也就是你的方法要適合血清、班情也要適合你的風(fēng)格。只有這樣， 才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。

參考文獻：

[1]《“情境教學(xué)”在低年級數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用》 鐘麗萍

[2]《淺談情境教學(xué)法在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》 宋全

[3]《如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》 丁浩清