張津精

摘 要：針對怎樣提高大學英語聽力教學質(zhì)量的問題，作者首先解釋了圖式理論的基本含義，說明其對大學英語聽力教學的重要性，最終提出了大學英語聽力教學中圖式理論的應(yīng)用策略和建議，希望有助于教師的教學和大學生英語聽力的提高。

關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力理解；大學英語聽力教學；圖式理論的運用策略

大學英語聽力教學是大學英語重要的組成部分。而有限的教學時間使得許多大學教師對聽力教學這塊顯得力不從心。許多教師把聽力理解看作單純的技能訓練，放磁帶練習，教師給出正確答案，聽力理解成為一個被動的接收信息的過程。在此過程中，學生往往把聽力的重心放在詞匯和每個句子上，而缺乏對篇章的理解。那么，如何解決這個問題？教師應(yīng)引導學生根據(jù)已有的認知，預計說話者將會講些什么，其說話的意圖是何。這里，已有的知識、經(jīng)驗和背景知識即“圖式”，它對聽力理解有很大幫助。

1 圖式理論的基本含義

圖式理論曾經(jīng)在行為主義盛行的時期不被人們所重視，直到20世紀70年代后期才引起人們關(guān)注?！皥D式”（schema）這一概念最早在Kant的哲學理論中提出，認為圖式是組織我們感知世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（innate structures）。隨著研究的深入，許多專家學者給出了“圖式”的定義。Cook（1994）認為圖式是頭腦中的先存知識或背景知識，即人腦長期記憶中對世界的認識。圖式是認知的基礎(chǔ)，大腦形成圖式以后會對后來獲得的信息重組、理解和記憶。Pearson（1987）認為圖式是人們聽到或者讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想[1]。Carrel和Eisterhold則把圖式定義為學習者以前習得的知識（即背景信息）的構(gòu)架（structure）[2]。盡管定義有所不同，但語言學家們普遍認為圖式是一種認知結(jié)構(gòu)， 是一種貯存生活經(jīng)驗的抽象的知識結(jié)構(gòu)， 是人類貯存已有知識的一種結(jié)構(gòu)， 所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物[3]。圖式理論強調(diào)兩種基本的信息處理方式， 分別是從下到上（ bottom-up）和從上到下（ top-down ）的驅(qū)動。前者是指自下而上，從具體到抽象的理解過程。反之，后者從高層次的圖式開始示例化，由抽象到具體的推測、預測、篩選、同化或吸收輸入的信息，最后完成理解。

2 圖式理論對大學英語聽力教學的重要性

利用圖式理論來處理大學英語聽力中出現(xiàn)的信息有其重要性。圖式理論中兩種不同的信息處理方式，即從下到上（bottom-up）和從上到下（top-down）的聽力教學方式。傳統(tǒng)的聽力教學模式是從下到上（bottom-up）的教學模式，是一種聽者用詞匯、句法和語法知識去分析形式的過程，“自下而上”首先從語言圖式激活。在實際聽力理解中，聽者會用到兩種聽力模式，但語言水平較高、背景知識較多的聽者更易于使用“自上而下”的處理過程，并使聽力理解更加容易，更加準確。自下而上的信息處理方式中，聽者把過多的精力都專注于個別詞匯或是句子成分，這樣的方法不利于學生對整體篇章的理解，可能會對整個文章的理解產(chǎn)生偏差。而從上到下（top-down）的聽力信息處理有其優(yōu)越性。教師在教學過程中，有個聽前階段（pre-listening），在此期間，教師利用口語交流或大腦風暴的方式激發(fā)學生對聽力背景的了解，根據(jù)短文的答案和文化背景預測將會聽到的內(nèi)容，從而有利于激發(fā)學生原有認知，連接新知識，幫助聽力理解。而英語聽力中，圖式的內(nèi)容涵蓋面也很廣，可分為語言圖式（ linguistics schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata） 和形式圖式（formal schemata）。語言圖式主要指學習者先前的語言知識及運用語言的能力，包括語音、詞匯和語法等方面的基本知識。內(nèi)容圖式是指學習者對語言材料內(nèi)容有關(guān)的社會文化背景知識、語用知識和專業(yè)知識。形式圖式指學習者在篇章、修辭等方面所具備的知識，對文章體裁的了解程度，即學習者的篇章知識。針對大學英語聽力教學中不同的教學對象、教學目的、教學內(nèi)容和教學任務(wù)，采取“自上而下”的圖式信息處理模式，對大學生英語聽力的提高有很大幫助。

3 圖式理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用策略

由上可指，圖式理論對大學英語聽力教學有著非常重要的作用。那么，如何利用圖式理論改善大學英語聽力教學呢？針對這一問題，作者提出以下見解。

3.1 “自上而下”激活內(nèi)容圖式，預測將要聽的內(nèi)容

在大學英語聽力教學中應(yīng)采取“自上而下”的模式，首先，應(yīng)激活學生大腦中貯存的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括背景知識、語用知識和專業(yè)知識。學習任何一種語言，必須要了解使用該語言的那個民族的社會文化，如果忽視了語言教學和社會文化背景知識教學的統(tǒng)一，不僅會影響學生對語言賴以生成的情景的認識和理解，而且還會阻礙他們交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。在大學英語聽力教學的pre-listening部分，教師應(yīng)對將要教學的內(nèi)容做專題背景知識講解和部分詞匯的輸入。教師在聽力課前，應(yīng)激發(fā)他們腦中已經(jīng)形成的內(nèi)容圖式，并對比文化，補充學生所缺乏的文化知識，如針對專題Sports、Foods和Music等部分，教師應(yīng)分別對體育、美食和音樂相關(guān)的文化習俗以及重要詞匯做簡潔的介紹，并用英語與學生互動，適當對比中外文化在體育、飲食習慣和音樂方面的不同點，幫助他們理解，激活原有的內(nèi)容圖式，構(gòu)建相對豐富的內(nèi)容圖式。在聽聽力時，幫助學生進行聽力策略訓練，引導他們根據(jù)不同的聽力題，預測出將會聽到的內(nèi)容并激活內(nèi)容圖式，以幫助學生理解篇章大意，準確找出信息。

3.2 針對篇章句型結(jié)構(gòu)建構(gòu)語言圖式和形式圖式，訓練聽力重難點

在補充背景知識進行聽力播放以后，大學英語教師可對整個篇章和出現(xiàn)的句型進行講解，并再次引導學生進行精聽，幫助學生建構(gòu)語言圖式和形式圖式，突破聽力中的重難點。有些文章，如新聞?wù)晤惡涂萍碱惖亩涛臅r不時地出現(xiàn)較長的科技詞匯或是句子。針對此種情況，教師應(yīng)引導學生掌握聽力的句子結(jié)構(gòu)，例如插入語，把握插入語中介紹人名和機構(gòu)的情況。學生可能并未聽清其機構(gòu)的名稱和人名，應(yīng)訓練學生把這整個部分當做一個意群，忽略其具體名稱，而根據(jù)具體語境判斷句子大意。例如，全新版大學英語（第二版）聽說教程2第一單元Part A介紹了Michael Jordan，其中有句話是這樣的：“Yet， after playing for five more years， he once again announced his retirement in 1999.But he returned for two more NBA games in 2001，as a member of the Washington Wizards”?！癮nnounce”和后面的“Washington Wizards”可能學生相對來說聽來覺得困難，但通過“retirement（退役）”和“as a member of”可以推斷他們分別是“宣布”和一個籃球隊的名稱。

4 結(jié)語

大學英語聽力理解實際上是一個主動接受信息的過程。在大學英語聽力教學中，教師應(yīng)該以圖式理論為指導，改變被動的教學模式，激發(fā)學生大腦中原有的知識網(wǎng)絡(luò)，把已知信息與新信息結(jié)合，有利于改善大學英語聽力教學，提高大學生英語聽力理解能力。

參考文獻

[1] 邱 露. 圖示理論在高職高專商務(wù)英語聽力教學中的應(yīng)用. 職業(yè)教育， 2013 （11） ：92.

[2] Carrell， P. L.&Eisterhold ，J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[A]// P. L. Carrell， J. Devine，&D. Eskey （Eds.），Interactive Approaches to Second Language Reading[C].Cambridge： CUP. 1988：73 -100.

[3] 倪蓉. 圖示理論對英語聽力教學的啟示. 上海理工大學學報（ 社會科學版）， 2004（26）： 49-52.

[4] 王娟， 周志鵬. 大學英語教學中的學生跨文化意識培養(yǎng). 科技廣場， 2007： 171-172.