王淑紅

【摘要】在高效課堂課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)如何突顯語(yǔ)文味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)是個(gè)實(shí)踐性課題。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)；精美的過(guò)渡語(yǔ)；涵詠品讀；語(yǔ)文味

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高效課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，獲取了有效的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)”，這是毋庸置疑的。但教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)生的展演，而淡化了語(yǔ)文味，這種傾向也令人擔(dān)憂。

一、詩(shī)意導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)出濃濃語(yǔ)文味

幾句優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)、一段美妙的音樂(lè)、一個(gè)美好的場(chǎng)景、一幅迷人的圖畫，就能激起學(xué)生心中的漣漪。

導(dǎo)語(yǔ)在一節(jié)課中占時(shí)間很短，大約只有二三分鐘，最長(zhǎng)的也超不過(guò)五分鐘，但是它卻能發(fā)揮巨大的作用。“成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同款款拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就能看到精美的景致。”有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染。如余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)了濃濃的鄉(xiāng)愁，這是一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，也是一支輕聲吟唱的歌，閱讀時(shí)給人一種沁入肺腑的感覺(jué)。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，“每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風(fēng)都會(huì)牽動(dòng)游子的離情別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。故鄉(xiāng)讓游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)，故鄉(xiāng)在游子的記憶里，沉淀出無(wú)限的美麗與思索?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)不足百字，簡(jiǎn)潔動(dòng)聽、充滿了詩(shī)情畫意，把學(xué)生興致盎然地領(lǐng)入了文本。

精致的導(dǎo)語(yǔ)有情有境、繪聲繪色，新課伊始就讓學(xué)生徜徉在詩(shī)意濃濃的語(yǔ)文味中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣?？茖W(xué)地設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在滿眼風(fēng)光的語(yǔ)文課堂中不斷前行，這是高效語(yǔ)文課堂中不可缺失的一道風(fēng)景。

二、精美的過(guò)渡語(yǔ)流淌出詩(shī)意的語(yǔ)文味

高效課堂中“學(xué)生展示”是重要環(huán)節(jié)。有的“展示”延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十幾分鐘，再加上學(xué)生素質(zhì)參差不齊，語(yǔ)言表達(dá)能力有限。從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏，缺少激情，缺少美感?！斑^(guò)渡語(yǔ)”是形成教學(xué)節(jié)奏的最常用的手法?！罢n中小結(jié)”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理性的梳理，這些環(huán)節(jié)既是教師生之間的交流，也是教師對(duì)學(xué)生的集中指點(diǎn)、指導(dǎo)，又可形成教學(xué)結(jié)構(gòu)的“建筑之美”。如在《惠子相梁》的教學(xué)中，學(xué)生展示莊子另外幾則故事時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的“人生在世，從古至今很難看破的就是“名利”二字，所謂“天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往”。莊子真的看破名利了嗎？還有證可考嗎？我們來(lái)探究莊子對(duì)爵祿、對(duì)生死的態(tài)度。學(xué)生完成展示《莊子釣于濮水》時(shí)，設(shè)計(jì)小結(jié)語(yǔ)“莊子以烏龜自喻，寧愿在荒澤草野間過(guò)自由自在的生活。從這則故事我們可以看出莊子清高自守，再次驗(yàn)證了他視功名利祿如“腐鼠”，避之惟恐不及的態(tài)度?！睂W(xué)生展示完《鼓盆而歌》時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)是“談笑論生死，茫茫紅塵中，能有幾人？可莊子卻給了我們另類解說(shuō)”。小結(jié)語(yǔ)“看，這是一個(gè)多么瀟灑另類的莊子??！面對(duì)親人之死，能夠有這樣一種坦然的欣慰。其實(shí)他認(rèn)為一切都是如此地生生不息，不斷經(jīng)歷超越、轉(zhuǎn)化。所以在當(dāng)下，既然不能抉擇生與死，更重要的是在自己的心靈中讓有價(jià)值的生命能夠真正活下去。”這樣的“過(guò)渡”“小結(jié)”語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)練，但卻像一根美麗的絲線，串起了課堂上一顆顆的珍珠。使整個(gè)課堂流光溢彩，色彩紛呈。

“過(guò)渡語(yǔ)”“小結(jié)語(yǔ)”承載著調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的功能，我們要善于用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂。過(guò)渡、小結(jié)用語(yǔ)豐富而富有變化，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，使學(xué)生聽起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，情趣盎然。對(duì)于高效語(yǔ)文課堂而言，自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，猶如演一場(chǎng)話劇，起承轉(zhuǎn)合，皆要靠“過(guò)渡語(yǔ)”“小結(jié)”才會(huì)完整流暢、雋永精彩，才會(huì)使高效語(yǔ)文課堂流淌出濃濃的語(yǔ)文味。

三、“涵泳、品讀”突顯語(yǔ)文味

閱讀的靈魂就是“讀”，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)“讀”是根本，文章的情感和韻味，氣勢(shì)和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等，不經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀一般是難以體會(huì)到它的美妙之處的?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是語(yǔ)文課的最基本的要求，但這個(gè)最基本的要求已經(jīng)被忽視了，現(xiàn)在的語(yǔ)文課很難聽到學(xué)生的有情有味的讀，學(xué)生讀的時(shí)間已被小組討論、學(xué)生展示等活動(dòng)擠得瘦骨嶙峋。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，就是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力，這種能力從何而來(lái)？答案是唯一的，讓學(xué)生去誦讀，感受，體味。

《談生命》一課的教學(xué)，我沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)零敲碎打的問(wèn)題，始終以“讀”貫穿于全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文多遍不同形式的的讀，如默讀、輕讀、朗讀、背讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整堂課有誦、有讀，有品位，有積累，有方法指導(dǎo)，高效表現(xiàn)在無(wú)提問(wèn)的課堂，有章法的朗讀。美麗的文章，配以美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生美美地誦讀，美美地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所，這就是語(yǔ)文老師最幸福的感覺(jué)。

文本蘊(yùn)含的語(yǔ)感、意境不是學(xué)生自學(xué)，教師精講就能講出來(lái)的。最好的方法是“涵詠”。而涵泳，可以使“讀書之味，愈久愈濃”，讓人獲得回味無(wú)窮的美感?！昂仭睆?qiáng)調(diào)一個(gè)“潤(rùn)”字，在反復(fù)的朗讀吟誦中，高尚的愛(ài)國(guó)情感、強(qiáng)烈的民族自尊心就會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到升華。品讀，就是對(duì)課文的賞析、深讀、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)?！耙宰x為本，品讀結(jié)合”，讀是根本，品為核心，以讀促品，品讀交融。只有我們樹立科學(xué)的閱讀觀，我們的高效課堂教學(xué)才能在瑯瑯的讀書聲中，在美美的品析聲中走向至高境界。

我們所期待的高效語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，審美而不浮華，實(shí)效而不模式，讓學(xué)生在文字享受中找到屬于自己快樂(lè)感悟。相信，倘若我們的高效語(yǔ)文課堂能真正流淌出濃濃的“語(yǔ)文味”，我們的學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。讓“語(yǔ)文味”詩(shī)意地棲息在高效語(yǔ)文的教學(xué)中，我們責(zé)無(wú)旁貸。

（編輯：劉影）