季湘

語文教學(xué)的本源就是要凸顯語文味。小學(xué)語文課堂的宗旨都是為了傳承“語文味”，以教材為引導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但現(xiàn)如今普遍都忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，輕視了對語文材料進行感悟和領(lǐng)悟。“書聲瑯瑯，議論紛紛，筆尖沙沙，情意濃濃”的課堂環(huán)境才是真正體現(xiàn)了“語文味”。

一、在營造學(xué)習(xí)的氛圍時凸顯語文味

閱讀教學(xué)不僅僅是老師對學(xué)生的教育過程，更是老師、學(xué)生跟文本之間的對話。老師想要在閱讀教學(xué)中上出“語文味”，首先就要學(xué)會鼓勵學(xué)生放開天性，據(jù)文想象，發(fā)散思維，重視引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何朗讀和默讀。但教師本身也應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中不要太過注重對文本意蘊的講透，試圖通過“講”的方式讓學(xué)生逐字逐句地去理解課本。在如今應(yīng)試教育的影響下，教師太過偏重學(xué)生對文本內(nèi)容知識點的掌握，忽視了對學(xué)生駕馭語言能力的培養(yǎng)。長期下來，越來越多的教師選擇“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)模式，公式化地告訴學(xué)生碰到文章里描寫風(fēng)景的部分就是“美”，描述人與人之間的相處就是“愛”，把文章泛化講解，造成學(xué)生對語言文字材料積累感悟不夠。

以“讀”為根本的閱讀教學(xué)確實需要討論文本的內(nèi)容，不過也應(yīng)通過對文章的品味、咀嚼，來探索文章的本味。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時的情感需要老師適當(dāng)?shù)耐七M，為學(xué)生營造共生、互學(xué)、互享的教學(xué)環(huán)境，力求生活化教學(xué)，激活學(xué)生的語感，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

二、在鑒賞文章的過程中凸顯語文味

閱讀教學(xué)很重要的一點就是引領(lǐng)學(xué)生走進文章，學(xué)會與文章“對話”，從中提高自身的領(lǐng)悟能力，形成情感上的共鳴。學(xué)生可以從文學(xué)作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對文章進行鑒賞時，可對文章中人物的形象進行感受，并品味其細膩的語言，進而領(lǐng)悟出文章中的豐富內(nèi)涵，最終體會到文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗，可受到文化底蘊的感染與啟迪。如在《草房子》一書的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設(shè)身處地感受桑桑在得到與失去友誼時的感受，在文字與情感的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，仔細揣摩語言運用的妙處，汲取語言的精華，并不斷發(fā)展自己的語言表達能力。品味語言的精妙，正是學(xué)習(xí)語言、積累語言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語言時凸顯語文味

閱讀教學(xué)中切記“大而全”的教導(dǎo)方式，品味語言就是品味語言的表現(xiàn)力，一篇好的文章之所以動人，給人以美感，正是因為其語言的表現(xiàn)力。學(xué)生在對作品進行分析時，會開動思維，發(fā)揮主觀能動性，進行積極的思考。在一篇文章中，學(xué)生進行理解性的閱讀探索可準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，只有理解透徹重點句與關(guān)鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語言，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，可概括中心意思與內(nèi)容要點，對作品的表達技巧、語言以及形象進行分析，還可通過對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中?！倍K教版則在這一句上選擇改成“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”對比不同，向?qū)W生提出問題，通過比較的方式讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語氣、不同的語序、不同的層次的閱讀下才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗，品味到語言運用的精妙之處，體會到作者的用心，語文味也才能得以體現(xiàn)。正如德國哲學(xué)家伽達默爾認為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉(zhuǎn)化成自己理解世界的方式，這正是個性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經(jīng)典處凸顯語文味

任何一篇經(jīng)典的文章均有其動人之處，品味一篇文章時需通過不斷的朗讀體驗，首讀時直述語意，再讀時加深理解，三讀時品味全文，學(xué)生通過次次動情、層層深入的朗讀能使學(xué)生深深體會到經(jīng)典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語文味”更加濃厚。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，曾在網(wǎng)上下載了百余字的資料卡片，內(nèi)容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現(xiàn)，簡畫出“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學(xué)渾然一體，一氣呵成?！罢Z文味”本來就有著意象性很強的特點，學(xué)生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學(xué)變得通俗易懂。往往教學(xué)時，學(xué)生總是“心通而口未能言”。這種時候，老師往往不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方式去解決問題，用畫面感來撥動學(xué)生的心靈之弦，學(xué)生才會豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）