李效忠

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；有效課堂；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)自研

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0074—01

為了能夠在有限的45分鐘達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠充分展示自我，最大限度地發(fā)揮自己的能力，這就要求我們在學(xué)習(xí)方式上積極探索，教學(xué)原則上有所堅持，教學(xué)模式上有所研究。在課堂教學(xué)中，我以“先學(xué)后教，精講巧練”為教學(xué)原則，以“自主預(yù)習(xí)，自我展示、自測互評”為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“先學(xué)自研——互動探究——精講質(zhì)疑——巧練內(nèi)化——診斷反思”為特征的五段式課堂教學(xué)模式。

1. 先學(xué)自研。實(shí)施要點(diǎn)：一是閱讀自學(xué)。初讀了解大致內(nèi)容，細(xì)讀抓住重點(diǎn)，精讀加深理解。對于閱讀教學(xué)來說熟讀課文是最關(guān)鍵的，也是學(xué)生理解課文的第一步，接下來就是對文章的重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子進(jìn)行研究。二是研究質(zhì)疑。知識內(nèi)容的疑，方法上的疑，批判性的疑，學(xué)生要學(xué)會善于表達(dá)自己的質(zhì)疑。這個過程實(shí)際是學(xué)生自我理解能力的展示，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的最關(guān)鍵時刻。我在教《陳情表》時，一位學(xué)生在自學(xué)過程中提出了自己的看法：“老師，我認(rèn)為文中‘伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。這句話很關(guān)鍵。沒有這句話李密就不可能給魏武帝寫這篇表；沒有這句話魏武帝就不可能放過李密。所以我認(rèn)為這句話在文中很重要，值得研究”。這是我提前未預(yù)設(shè)的，但學(xué)生卻敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，我覺得這是我這節(jié)課最大的收獲。

2. 互動探究。實(shí)施要點(diǎn)：一是異質(zhì)構(gòu)組。即根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)或?qū)W科素質(zhì)的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組別同質(zhì)”的原則，使相鄰學(xué)生成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”，方便不同層次學(xué)生間在小組內(nèi)自主互動，合作學(xué)習(xí)；不同組別之間則水平接近或趨同，以課堂辯論，搶答，演講等形式，展開交流，形成良性互動和競爭，共同進(jìn)步。二是展示互動。互動探究首先是學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)的收獲與體會，相互啟發(fā)，通過學(xué)生展開幫助其他同學(xué)弄清不懂的問題?；又?，學(xué)生要學(xué)會傾聽，學(xué)會用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，學(xué)會敏捷思維，學(xué)會參與、交流、互動。學(xué)完《祭十二郎文》后一名學(xué)生仿照該文為去世的祖母寫了一篇祭文，寫得情真意切，讀完后大多數(shù)學(xué)生為之流淚，這是一種特殊的展示。三是探究互動。教師要參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究互動，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)自研中出現(xiàn)的問題，通過生生互動，師生互動等形式，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的探究互動。在這個過程中教師可以走下講臺與學(xué)生坐在一起，學(xué)生可以爭著站上講臺發(fā)表自己的看法。

3. 精講質(zhì)疑。實(shí)施要點(diǎn)：一是問題點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥講解主要不是教學(xué)預(yù)設(shè)的問題，而應(yīng)是學(xué)生生成問題與預(yù)設(shè)問題結(jié)合點(diǎn)上的點(diǎn)撥，這是教師課堂智慧的體現(xiàn)。二是思維點(diǎn)撥。教師要善于揭示教材的思維與方法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師的教學(xué)思路和方法，點(diǎn)撥講解時要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，情緒，困惑，意志努力狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。四是語言提煉。教師要注意語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、學(xué)科性，做到通俗易懂、語言精練、生動、抑揚(yáng)頓挫、深出淺入，顯現(xiàn)個性。

4. 精煉內(nèi)化。實(shí)施要點(diǎn)：一是要求把“堂堂清”作為主要形式，學(xué)生通過自測互評，力求對所學(xué)知識當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂掌握。二是對課堂標(biāo)準(zhǔn)、教材、考綱、資料、高考試題等課堂資源深入研究、整合，生成與課程目標(biāo)趨同的訓(xùn)練資源。特別是對資料習(xí)題的篩選和使用，把握難度適宜、分層布置的原則，進(jìn)行精挑細(xì)選，力求訓(xùn)練精巧有效，避免重復(fù)。根據(jù)不同學(xué)生的能力設(shè)計不同的習(xí)題。三是知識與知識技能訓(xùn)練，包括，重點(diǎn)知識，或主干知識的識記、理解、運(yùn)用以及知識歸納技能、學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)、解題技能的訓(xùn)練內(nèi)化。四是過程與方法訓(xùn)練，如記憶訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。審題解題策略、方法技能，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。五是心理訓(xùn)練，如課堂上注意力的集中與分配、情緒的調(diào)控、挫折耐受力等方面的訓(xùn)練。

5. 診斷反思。實(shí)施要點(diǎn)：一是通過練習(xí)中的問題進(jìn)行反思，反思知識點(diǎn)、考點(diǎn)的了解、理解、掌握情況，知識的模糊點(diǎn)、錯誤點(diǎn)、丟失點(diǎn)等，有利于查漏補(bǔ)缺；二是通過教與學(xué)的過程進(jìn)行反思。包括教師的反思和學(xué)生的反思診斷。不僅反思結(jié)果，還要反思過程。把學(xué)習(xí)策略的研究、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)問題的診斷結(jié)合起來。尋找課堂教與學(xué)的亮點(diǎn)和缺陷，挖掘教與學(xué)得失原因所在。這一環(huán)節(jié)很重要。記得在學(xué)完《蜀相》這首詩后，學(xué)生沒有弄明白最后一聯(lián)怎么能表現(xiàn)作者懷才不遇之憤懣。當(dāng)我補(bǔ)充介紹完寫作背景及作者志向時，學(xué)生馬上明白。所以說這一環(huán)節(jié)千萬不能輕視。

編輯：劉於誠