馬炳軍+高福猛+張艷

摘要：英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是教師的一項(xiàng)必備的職業(yè)技能。主要從1998-2013年期間發(fā)表的期刊中選取一些典型的相關(guān)研究，旨在探究課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題和提問(wèn)的形式和技巧。通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究不夠系統(tǒng)，重復(fù)性研究多，實(shí)證研究很少，文獻(xiàn)述評(píng)更少。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；課堂教學(xué)；教學(xué)技巧；教育實(shí)習(xí)；述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0153-02

引言

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)教師職業(yè)技能，也是高校教育實(shí)習(xí)課堂活動(dòng)中的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)包括兩個(gè)方面，學(xué)生向老師的提問(wèn)和老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。課堂提問(wèn)的主要目的是獲取教學(xué)反饋，檢測(cè)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮層次性、靈活性和信息量等諸多問(wèn)題。在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮到問(wèn)題的趣味性和學(xué)生年齡特點(diǎn)。有效的提問(wèn)還應(yīng)考慮到語(yǔ)言的交際性和信息差。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要盡可能地避免提問(wèn)的盲目性和隨意性，這樣就會(huì)缺乏目的性和針對(duì)性。1998以來(lái)，大量的文獻(xiàn)研究表明，對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要包括提問(wèn)的含義與原則、藝術(shù)與技巧、問(wèn)題與策略、形式與模式以及提問(wèn)設(shè)計(jì)的作用與有效性等，其中半數(shù)以上的研究是提問(wèn)的問(wèn)題與策略以及方式與技巧。針對(duì)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題和方式與技巧，本文從大量的期刊文獻(xiàn)中選取了頗具代表性研究進(jìn)行歸納和述評(píng)。

1 課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂提問(wèn)是教師掌握課堂節(jié)奏和方向的重要手段，提問(wèn)的質(zhì)與量將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師問(wèn)卷和課堂觀察看，王篤勤等（2001）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)多半是封閉性問(wèn)題、詞匯以及語(yǔ)法方面的問(wèn)題，且問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔。全莉娟等（2002）觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師很少提問(wèn)或根本不提問(wèn)差生、或是只給差生簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)缺乏足夠的耐心等待他們的問(wèn)答，更不用說(shuō)適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)。這就造成了好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，差生參與的機(jī)會(huì)少。王玉曉（2004）認(rèn)為，教師對(duì)課堂提問(wèn)的作用很重視，但還存在問(wèn)題，如提問(wèn)缺乏啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性以及先提后問(wèn)、語(yǔ)速過(guò)快以及重結(jié)論，輕反饋等問(wèn)題。這些問(wèn)題既影響了提問(wèn)的作用也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。從提問(wèn)層次看，余海彬（2009）一發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的低層次認(rèn)知性問(wèn)題比重較大、缺少等待時(shí)間以及學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不平等。余認(rèn)為課堂提問(wèn)效率過(guò)低與教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)草率、武斷有關(guān)，缺乏包含和引導(dǎo)性話語(yǔ)有著密切關(guān)系，以及課堂使用漢語(yǔ)提問(wèn)量偏多等問(wèn)題。顧茜茜（2013）研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，低認(rèn)知水平問(wèn)題比例很大，且問(wèn)題指向不明。提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題是封閉型的問(wèn)題多，開(kāi)放性的問(wèn)題少；低層次的問(wèn)題多，高層次的問(wèn)題少；知識(shí)性的問(wèn)題多，交際性的問(wèn)題少；隨意性的問(wèn)題多，預(yù)設(shè)性的問(wèn)題少等。另外，課堂提問(wèn)的方式和技巧方面的研究頗多，但多半是重復(fù)性研究。

2 課堂提問(wèn)的方式與技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種技巧，也是很難用精的一門(mén)藝術(shù)。不斷研究提問(wèn)技巧，恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂?wèn)時(shí)機(jī)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，有著十分重要的作用。金傳寶（1998）。認(rèn)為提問(wèn)就是發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)要有明確的目的、要掌握發(fā)問(wèn)的技術(shù)、選擇恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)策略、了解問(wèn)題本身的認(rèn)知水平、不斷改進(jìn)發(fā)問(wèn)的行為。發(fā)問(wèn)旨在提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。金的研究表明大多數(shù)教育工作者都同意德加默的主張，即“發(fā)問(wèn)得好即教得好”。他還發(fā)現(xiàn)交流是課堂教學(xué)的本質(zhì)，發(fā)問(wèn)是課堂教學(xué)中重要組成部分，發(fā)問(wèn)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果。劉平（2001）認(rèn)為，課堂提問(wèn)要遵守一定的原則，如提問(wèn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，控制學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等五原則。劉燕青，溫林妹（2004）從提問(wèn)的目的與策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行探討，他們提出課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)、思維能力、質(zhì)疑和批判思維，鼓勵(lì)多元思維，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案。朱東初（2005）提出課堂提問(wèn)要注意面向全體，循序漸進(jìn)，注重交際和創(chuàng)設(shè)情境。而虞翔（2007）指出課堂提問(wèn)要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和形式，講究提問(wèn)的藝術(shù)，即提問(wèn)的方式要靈活，提問(wèn)的內(nèi)容要具有多樣性，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要注意適時(shí)性。王鳳美（2007）認(rèn)為在課堂提問(wèn)技巧上要有預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、時(shí)機(jī)性和等待性。余海彬（2009）提出課堂提問(wèn)要遵循科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、興趣性、層次性和雙邊性原則，這樣才能使提問(wèn)成為一種高超的創(chuàng)造性藝術(shù)。房德玉（2010）與王鳳美、余海彬等有相同觀點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂如何巧妙地運(yùn)用提問(wèn)的技巧和手段方面，崔強(qiáng)（2011）的研究基本上與王鳳美研究吻合，研究側(cè)重提問(wèn)的速度、密度和角度。羅小華（2012）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)以生為本，注重發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維能力。教師應(yīng)探究并設(shè)置得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，采用交際、啟發(fā)等方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)言輸入與輸出的效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣。而李永和（2013）提出課堂提問(wèn)要注意提問(wèn)設(shè)置的啟發(fā)性，問(wèn)題設(shè)置難度要適中，要提學(xué)生有疑之問(wèn)，而不是無(wú)疑而問(wèn)。谷欣雨（2013）的研究側(cè)重課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌控學(xué)生的注意，巧妙把握提問(wèn)的難易程度，靈活運(yùn)用多種提問(wèn)技巧等。有些研究是以新課標(biāo)為依據(jù)的研究，如李俊華（2013）指出，課堂提問(wèn)應(yīng)注意把握其深淺度和啟發(fā)性，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的切入點(diǎn)和不同方式方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。李同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)具體情況、問(wèn)題情境，選擇好課堂提問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)要注重特色、層次、梯度，以及能否引起深層思考的問(wèn)題，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。總之，課堂提問(wèn)的形式要多樣化，要具有科學(xué)性和靈活性、趣味性和啟發(fā)性、目的性和策略性、層次性和拓展性等。

3 總體評(píng)價(jià)與討論

課堂提問(wèn)是教師的職業(yè)技能，是教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段和技巧。對(duì)這種技巧進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，對(duì)烘托課堂氣氛、增加交流互動(dòng)、優(yōu)化課堂教學(xué)等都有著十分重要的意義。研究表明，提出問(wèn)題往往是解決問(wèn)題的一半。教師要善于吃透教材內(nèi)容，選準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)點(diǎn)，巧設(shè)提問(wèn)情景，精心設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)多思，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才是課堂提問(wèn)的正解。在課堂教學(xué)中，只有教師善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，才會(huì)真正盤(pán)活課堂、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)生才能不斷綻放出思維的花絮。國(guó)內(nèi)外大量的相關(guān)研究多半聚焦在提問(wèn)的問(wèn)題、設(shè)計(jì)、策略、技巧、形式以及提問(wèn)的有效性等方面，也有一些有關(guān)課堂提問(wèn)方面的調(diào)查報(bào)告，對(duì)課堂提問(wèn)方面的的文獻(xiàn)述評(píng)并不多見(jiàn)。研究還發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課堂提問(wèn)技巧的研究多半是重復(fù)性研究，不夠系統(tǒng)，尤其是有關(guān)基礎(chǔ)教育階段課堂提問(wèn)的實(shí)證性研究少，深層次的研究更是寥若晨星。

結(jié)束語(yǔ)

本研究旨在對(duì)課堂技能出現(xiàn)的問(wèn)題或可能出現(xiàn)問(wèn)題以及課堂提問(wèn)必備的形式和技巧做個(gè)歸納和評(píng)論，以期英語(yǔ)教育工作者，尤其是新教師和高校實(shí)習(xí)生對(duì)該教學(xué)技能有進(jìn)一步的理解和掌握，迅速提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效地駕馭英語(yǔ)課堂。