謝力+豐俊超

摘要：采用語料庫對比分析法，從語義分布和搭配形式兩方面來探察中國英語學(xué)習(xí)者對should一詞的語義使用情況。試回答三個問題：（1） should的道義情態(tài)意義與認(rèn)識情態(tài)意義在中國英語學(xué)習(xí)者的論文中的分布情況如何？（2）與本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者在should的前后搭配形式上存在哪些特點？（3）哪些因素影響了中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用？研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者過多地使用shoulcl的道義情態(tài)意義；在搭配方面，過多地使用we should、you should以及should后接主動語態(tài)的句式。這說明，在中國英語學(xué)習(xí)者的議論文中，should多用于發(fā)出號召，強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任和義務(wù)，語氣較為主觀和生硬。中國英語學(xué)習(xí)者在should的語義使用方面呈現(xiàn)出的特點可能與母語及教師的語言教學(xué)有關(guān)。

關(guān)鍵詞：語義使用；語義分布；搭配；母語影響；語言教學(xué)

中圖分類號：H319. 35

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0133-03

一、研究目的和意義

should是英語中常用情態(tài)動詞之一，其語義可分為道義情態(tài)意義（deontic，modality）和認(rèn)識情態(tài)意義（epistemic mo-dality）兩大類型。should的道義情態(tài)表達(dá)建議、責(zé)任等意義，其典型語義為“應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)”；should的認(rèn)識情態(tài)則強(qiáng)調(diào)依據(jù)客觀情況或常理做出的判斷，其典型語義是“應(yīng)該會，可能”。should與不同類型的詞搭配還可以表達(dá)出不同的語氣。例如，should后接動詞完成體表示本應(yīng)該做但實際沒做的事情，常帶有遺憾和責(zé)備的意味。因此，通過研究should的語義分布和搭配形式，可以探察英語學(xué)習(xí)者對該詞的語義使用情況。

目前有關(guān)學(xué)習(xí)者對should語義習(xí)得的研究并不多見。一些基于學(xué)習(xí)者語料庫的情態(tài)動詞研究，只是涉及對該詞使用頻率的考察。那么，中國英語學(xué)習(xí)者對該詞的語義使用是否地道？存在哪些問題？為回答這些問題，筆者采用語料庫中介語對比分析法（Contrastive Interlanguage Analysis），以專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的議論文為研究對象，從語義分布和搭配形式兩方面來考察中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用情況，試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與本族語者對should的語義使用存在哪些差異，并對產(chǎn)生差異原因做出解釋，以期對情態(tài)動詞教學(xué)有所啟示。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

根據(jù)研究目的，本文主要回答以下三個問題：

（1）should的道義情態(tài)意義與認(rèn)識情態(tài)意義在中國英語學(xué)習(xí)者的論文中的分布情況如何？是否與本族語者議論文中should的語義分布存在顯著的差異？

（2）與本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者在should的前后搭配形式上存在哪些特點？

（3）哪些因素影響了中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用？

2.研究對象

本研究主要以中國專業(yè)英語學(xué)習(xí)者議論文中出現(xiàn)的should為研究對象。學(xué)習(xí)者語料來自WEECL（中國專業(yè)英語學(xué)習(xí)者筆語語料庫）議論文子庫，包含中國專業(yè)英語學(xué)習(xí)者議論文277篇；參照語料來自魯汶英語本族語寫作語料庫LOCNESS（Louvain Corpus of Native English Essays）的美國大學(xué)生議論文子庫，共包含176篇議論文。本研究只選用WE-ECL和LOCNESS的部分語料，是因為二者文體相當(dāng)，并且參照語料庫的規(guī)模大于中介語語料庫，有利于得出較為客觀的數(shù)據(jù)。兩個語料庫基本信息見表1。

3.研究方法與步驟

為回答問題（l），本文提取以上兩個語料庫中全部含有should的索引行，每行50個單詞，依據(jù)上下文語境逐行分析should的語義類型，統(tǒng)計出認(rèn)識情態(tài)意義與道義情態(tài)意義在兩個語料庫中的大致分布情況。

對于問題（2），本文主要研究以下兩種搭配形式：人稱代詞+ should和should+動詞。在兩個語料庫中分別以shoulcl為節(jié)點詞，設(shè)左跨距為1，檢索出其前第一、第二、第三人稱代詞出現(xiàn)的頻數(shù)。對于should+動詞序列，本研究擬利用通配符和claws4賦碼編寫的正則表達(dá)式進(jìn)行檢索。檢索對象為should后接主動語態(tài)、被動語態(tài)及接完成體等三種句式。

對于問題（3），本文將結(jié)合對問題（l）和（2）的考察結(jié)果，從母語影響和外語教學(xué)兩方面探討哪些因素影響中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用。

本研究使用的語料庫檢索軟件為Laurence Anthony設(shè)計的Antconc。數(shù)據(jù)分析工具是Excel，將在兩個語料庫中檢索出的不同數(shù)據(jù)導(dǎo)人Excel中進(jìn)行卡方檢驗，分析差異顯著性。

三、研究結(jié)果

1.should在學(xué)習(xí)者語料庫和本族語者語料庫中的語義分布情況

從上表可以看出以下兩點：（l）在兩個語料庫中，should的道義情態(tài)意義出現(xiàn)頻數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于認(rèn)識情態(tài)意義，WECCL中道義情態(tài)出現(xiàn)頻數(shù)為196，占should在該語料庫出現(xiàn)總頻數(shù)的97%；LONCNESS-US道義情態(tài)出現(xiàn)頻數(shù)為389，占should總頻數(shù)的91%。（2）表示差異顯著性水平的p值均為0.008，小于0.01，說明should在兩個語料庫中的語義分布存在著明顯差異。具體來講，中國英語學(xué)習(xí)者在議論文中較多使用should的道義情態(tài)意義，而較少使用其認(rèn)識情態(tài)意義。

2.should在學(xué)習(xí)者語料庫和本族語者語料庫中的搭配情況

should前各類人稱代詞的分布情況。

表4表示學(xué)習(xí)者語料庫與本族語者語料庫中should前各類人稱代詞的出現(xiàn)頻數(shù)，及其各占所在語料庫中should出現(xiàn)頻數(shù)的百分比。從中可以看出以下幾點。首先，相對美國大學(xué)生，中國英語學(xué)習(xí)者在議論文中更傾向使用“人稱代詞+ should”的搭配形式，其出現(xiàn)頻數(shù)接近學(xué)習(xí)者語料庫中should出現(xiàn)頻數(shù)的一半。而在本族語者語料庫中，“人稱代詞+ should”的出現(xiàn)頻數(shù)僅占should出現(xiàn)頻數(shù)的五分之一。其次，中國英語學(xué)習(xí)者偏愛使用we should和you should，這兩個序列在學(xué)習(xí)者語料庫中共出現(xiàn)75次，占should出現(xiàn)頻數(shù)的37.13%；而美國大學(xué)生與中國英語學(xué)習(xí)者截然相反，Weshould和you should在本族語者語料庫中共出現(xiàn)12次，僅占should出現(xiàn)頻數(shù)的2.82%。最后，中國英語學(xué)習(xí)者較少使用第三人稱代詞與should搭配，這種搭配形式在學(xué)習(xí)者語料庫中共出現(xiàn)18次，僅占該語料庫中should出現(xiàn)頻數(shù)的8.92%；而本族語者則傾向于使用第三人稱代詞與should搭配，這種搭配形式在本族語者語料庫中共出現(xiàn)77次，占該語料庫中shoulcl出現(xiàn)頻數(shù)的18.08%。

表5表示學(xué)習(xí)者語料庫和本族語者語料庫中should后主動語態(tài)、被動語態(tài)和完成體的出現(xiàn)頻數(shù)，及其各占所在語料庫中should出現(xiàn)頻次的百分比。從中可以看出，與美國大學(xué)生相比，中國英語學(xué)習(xí)者在should后更傾向于使用主動語態(tài)，而較少使用被動語態(tài)。而在本族語者的議論文中，這兩種語態(tài)的使用頻率則基本持平。通過比較前兩組數(shù)據(jù)中的百分比可以發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者在should后過度使用主動語態(tài)，而對被動語態(tài)的使用則嚴(yán)重不足。

should后接完成體的謂語形式在前述兩個語料庫中出現(xiàn)的頻數(shù)都非常低，尤其是在學(xué)習(xí)者語料庫中，只有1例，而且形式是錯誤的（…should have be rejected…）。因此可以看出中國英語學(xué)習(xí)者可能不熟悉并且?guī)缀醪皇褂迷撝^語動詞形式。

四、討論

（一）中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用特點

首先，相對本族語者，學(xué)習(xí)者在議論文中過多地使用should的道義情態(tài)意義，并且多用should來表達(dá)號召，語氣較為強(qiáng)硬。在中國英語學(xué)習(xí)者的議論文中we should的出現(xiàn)頻率是最高的。we是勸導(dǎo)性演講中的高頻詞匯之一，它可以幫助說話者縮短與聽眾的距離，引發(fā)共鳴以說服并獲得他們的支持。中國英語學(xué)習(xí)者過多地使用we should，說明他們多使用should來表達(dá)號召，或是傳達(dá)某種他們認(rèn)為已取得共識的觀點。這與本族語者對should的使用有很大差異。should在本族語中多與第三人稱搭配，通常用來表達(dá)說話人對義務(wù)和責(zé)任等問題的觀點，這種觀點并不一定是已達(dá)成共識的觀點，而很可能是其他人不同意，甚至不在乎的觀點。另外，中國英語學(xué)習(xí)者較多地使用you should，這一序列在本族語者的議論文中也極為少見.這樣的表達(dá)往往表示說話者具有某種權(quán)威，should的命令意味增強(qiáng)，因此語氣比較直接，顯得不禮貌。

其次，中國英語學(xué)習(xí)者在使用should一詞時，傾向于突出動作或行為的實施者，強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任或義務(wù)。根據(jù)功能語法的主述位理論，充當(dāng)句子主位的主語表達(dá)的是說話者想突出的部分，是談?wù)摰脑掝}。從should后的主、被動語態(tài)分布情況可以看出，中國英語學(xué)習(xí)者明顯傾向于使用主動語態(tài)。也就是說，中國英語學(xué)習(xí)者在使用should一詞時，更傾向于突出責(zé)任或義務(wù)的承擔(dān)者，這樣會使語氣顯得更加主觀、直接和生硬。而在本族語者的議論文中，should經(jīng)常被用在被動語態(tài)的句子中，突出動作或行為的承受者或目標(biāo)，多強(qiáng)調(diào)客觀事物應(yīng)發(fā)生的變化或應(yīng)有的狀態(tài)，語氣比較客觀和委婉。

第三，學(xué)習(xí)者在使用should表達(dá)道義情態(tài)意義時，幾乎都是針對目前或?qū)⒁龅氖虑樘岢鼋ㄗh，很少涉及到對以往行為或狀態(tài)的評價。從should后接完成體的分布情況可以看出，相對本族語者，中國英語學(xué)習(xí)者幾乎不使用該序列。should have done意為應(yīng)該做某事但實際上沒有做，常用來表示對別人行為的不認(rèn)可或糾正，表達(dá)出遺憾或責(zé)備語氣。這一序列的缺失，說明在中國英語學(xué)習(xí)者的議論文中，should多用來表達(dá)建議，語氣缺少變化。

（二）影響中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用的因素

1.母語影響

首先，學(xué)習(xí)者在使用should時，可能將母語中“應(yīng)該”的部分語義遷移過來。should常常翻譯成漢語的“應(yīng)該”，但二者的語義并不完全相同?！皯?yīng)該”表示道義情態(tài)時，常被用來表達(dá)號召或呼吁；而should表達(dá)道義情態(tài)時，常帶有否定、譴責(zé)的意味，很少被用來表達(dá)號召。中國英語學(xué)習(xí)者常將漢語中“應(yīng)該“的語義與should的語義完全對等起來，造成should一詞意義上的誤用。

其次，母語文化與思維方式也在一定程度上影響中國英語學(xué)習(xí)者對should的語義使用。中國英語學(xué)習(xí)者在使用should時，多用主動語態(tài)，強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任，這與中國傳統(tǒng)文化與慣用思維的影響是分不開的。在人與自然的關(guān)系上，中國文化強(qiáng)調(diào)人對自然的作用，慣用從主體到客體的角度看待事物，體現(xiàn)在語言上便是主動語態(tài)的使用較多。而西方文化崇尚自然科學(xué)，重視客觀現(xiàn)象，表現(xiàn)在語言上就是被動語態(tài)的使用較多。中國英語學(xué)習(xí)者在使用should表達(dá)建議時，受母語文化影響，會更傾向于突出責(zé)任或義務(wù)的承擔(dān)者，因此造成should后主動語態(tài)使用過多的現(xiàn)象。

2.語言教學(xué)的影響

首先，教學(xué)方法影響學(xué)習(xí)者對should的語義使用。雖然情態(tài)動詞一直都是英語教學(xué)中的一個重點，但教師往往孤立地教授其形式和意義，沒有充分地重視形式、語義和語用三者之間的聯(lián)系。以should后接完成體為例，在高中英語習(xí)題中有很多與該用法相關(guān)的練習(xí)，這一用法是高中情態(tài)動詞學(xué)習(xí)的一個重點。但學(xué)生在語言運用中卻幾乎不使用該形式。這說明我們的外語教學(xué)沒有給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境運用該形式，以致學(xué)生對該形式的認(rèn)識僅限于做選擇題，而不善于在語言交際中運用。

其次，習(xí)得順序也影響學(xué)習(xí)者對should的語義使用。按教材順序，中國英語學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)should表示義務(wù)、責(zé)任的用法，而較晚才接觸到其表示推測的認(rèn)識情態(tài)意義。外語學(xué)習(xí)者往往對最初習(xí)得的詞匯意義印象較為深刻，在語言輸出中傾向于使用這個意義。因此，這樣的習(xí)得順序很可能造成中國英語學(xué)習(xí)者較多使用道義情態(tài)意義。

（三）研究結(jié)果對英語情態(tài)動詞教學(xué)的啟示

本研究結(jié)果對情態(tài)動詞教學(xué)有一定的啟示。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要僅僅講授情態(tài)動詞意義和搭配，還要讓學(xué)生注意到不同的搭配形式具有不同的語用意義，并盡可能創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生學(xué)會在不同的語境下合理地使用這些形式。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英漢情態(tài)動詞意義和用法的差異，從而使他們能盡量避免母語干擾。最后，教師在講授情態(tài)動詞時，要注重區(qū)分道義情態(tài)和認(rèn)識情態(tài)兩大情態(tài)語義類型，增加對認(rèn)識情態(tài)意義的練習(xí)，鼓勵學(xué)生在寫作中多使用情態(tài)動詞的認(rèn)識情態(tài)意義，以增強(qiáng)文章說服力，減少說教意味。