閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的源頭與活水，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學也就沒有語文教學。因此，了解當前教學對象在閱讀方面的興趣趨向、選擇理由、方式和期望，對改進語文閱讀教學，使之與時俱進，讓學生化其被動為主動，是很有必要的。

一、從一次調(diào)查看中專生的閱讀特點

筆者在2008年10月24日—29日對本校08級的180位學生中進行了“中專生文本類課外閱讀現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，對中專生的閱讀特點做了一下歸納和總結(jié)：

㈠課外閱讀時間少

問題：開學以來，每個星期你花在文本類課外閱讀上的時間平均大概有多少

問題：你認為會導致你課外閱讀時間少的原因可能是

從上面表格統(tǒng)計可看出，盡管超過76%的同學都同意作為中專生，課外閱讀是“很有必要”或“有一定必要”的，但每個中專生一個星期的文本類課外閱讀時間隨意性較大，總體來說，偏少。只有52%的同學能夠保持一小時以上，而究其原因，主要是“沒時間”、“沒興趣”。這是因為，中專的教育模式與普通中學相比，少了升學壓力，而更重視個人專業(yè)技能的培養(yǎng)，與此同時，通過學校介紹和自己尋找兼職兩種方式，學生不時可以獲得一些校外實踐機會，而他們自身也更渴望能夠多積累社會實踐經(jīng)驗，相較之下，須花費較多時間的課外閱讀就顯得不那么“討喜”了。

㈡對課外讀物的選擇帶有明顯的功利色彩

問題：在文本類的課外讀物中，你經(jīng)常選擇的是哪一類？

問題：你喜歡選擇這類讀物的理由是

學生經(jīng)常選擇某類讀物的兩大理由是“感興趣”和“有實用價值”，分別占了總?cè)藬?shù)的38%和33%，而為“學習需要”選擇課外閱讀物的僅占8%，這也與中專教育的特點有密切關(guān)系。一方面，較為輕松的學習環(huán)境給予學生較為寬松的閱讀環(huán)境，他們可以根據(jù)愛好選擇讀物;但一方面也意識到自己即將面臨的就業(yè)壓力和競爭，在選擇課外讀物時會側(cè)重對個人生活有實際幫助的一類，這從側(cè)面反映了同學們在課外閱讀選擇上考量日趨成熟，不會再為“考試”而偏重某類讀物，而是結(jié)合興趣、實際需要，進行綜合考量。

㈢學生希望在語文閱讀教學中擺脫被動，扮演更為積極主動的角色

在這次問卷調(diào)查中，筆者設(shè)計了一道主觀題：“在今后的語文閱讀教學中，你希望學生能扮演更為積極主動的角色嗎？如果答案是肯定的，請寫出你希望這樣做的理由。”共有超過50%的同學表達出強烈或較為強烈的參與意識，而理由歸納出來大概有三個：①能增加學生的積極性，增強信心;②活躍班里的學習氣氛;③能增長課外知識，提高寫作能力。這表明，學生意識到了閱讀是學好語文的基礎(chǔ)，是提高寫作能力的“源頭”和“活水”，因而希望可以通過改變“聆聽者”的被動地位，提高對語文閱讀的參與度，激發(fā)興趣，學好語文。

從上面幾個歸納出的特點我們不難看出，中職生有更為強烈的實踐渴望和動手能力，興趣是激發(fā)他們積極參與其中的催化劑。要激發(fā)他們學好語文的熱情，還應(yīng)當從激發(fā)他們對語文閱讀的興趣入手。而要做到這一點，就必須為他們營造一個更為“開放”的閱讀環(huán)境，讓學生在“束縛”較少的閱讀過程中，更好的發(fā)揮和調(diào)動自己的想象和理解，加深對各種閱讀文本的親身參與程度。

二、塑造“開放型”的語文閱讀教學環(huán)境

那么，塑造“開放型”的語文閱讀環(huán)境，需要具備什么條件呢？筆者認為：

㈠必須有一個“開放型”教學評價環(huán)境，包括：

1、開放型的教育觀念

⑴開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，教學要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力，努力拓展閱讀教學基地。

⑵開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，積極引導學生多向思維。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

⑶開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學，重點培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)散性、多向性的思維方式以及敢于表達、善于歸納和清楚表達的口頭交際能力，充分挖掘語文學習潛能。

2、創(chuàng)新的考試形式

語文考試應(yīng)當著重考查學生的語文應(yīng)用能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式，逐步開創(chuàng)應(yīng)用性的、實踐性的考試形式，以單元性、階段性的活動形式進行，避免學生出現(xiàn)“臨時抱佛腳，考完全忘了”的情況。

3、多元化的評價標準

評價標準多元是促使更多學生放下思想包袱，更加積極投身語文閱讀的動力來源。語文學科的性質(zhì)決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。因此，語文學習能力評價，應(yīng)由原有的“考試成績一統(tǒng)天下”向“動手實踐能力為主、考試成績?yōu)檩o”的改革趨勢轉(zhuǎn)變。

㈡多向思維的“開放型”語文閱讀教學實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的。這必須做到：

1、課堂教學中，應(yīng)堅持“自主閱讀，適當引導，多元理解”的閱讀式教學

作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學習方法的指導上，強調(diào)學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。為了在課堂閱讀教學中塑造一個“開放型”的閱讀環(huán)境，我總是對教參給予的唯一答案不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。比如講到莫泊桑的《項鏈》時，學生對瑪?shù)贍柕率艿侥敲磸娏业呐懈械讲唤?，在他們看來，追求美麗、引人注目和盼望過上更好日子是再自然不過的事情。這個時候，要尊重學生的價值觀，同時引導他們認識到主人公的追求是無可厚非的，關(guān)鍵在于“過分”的追求，扭曲了正常的需要，而造成這種極端性格的是當時彌漫整個法國社會的貪慕虛榮、浮華的風氣，這才是真正受批判的對象。還可以結(jié)合當前流行的“整形美容潮”，通過提問、討論，讓學生能清楚的認識到個人命運與社會變化是息息相關(guān)的。

2、根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景活動，調(diào)動同學的積極性和參與性，學以致用

傳統(tǒng)的閱讀教學強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹，教者充實地在學生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識，但到考試，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。如應(yīng)用文類的學習，可以讓同學自己閱讀《訪談》《介紹》，并當堂設(shè)計訪談對話，物品介紹。等活動結(jié)束后，我們再根據(jù)實踐情況，進行歸納總結(jié)，加深對課本基礎(chǔ)知識點的印象。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才能逐步深厚，最后達致運用嫻熟的地步，

㈢凸現(xiàn)學生在開放型閱讀教學中的“主體”地位

在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和“參考答案”不同，作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，只要他的見解有合理之處。指導學生養(yǎng)成善于思考、善于比較、善于歸納的學習習慣，只要這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為真正具有創(chuàng)新能力的“人才”。在講授《中國的?！芬徽n中，筆者按照課文大意將其劃分為“初遇牛群”和“牛之嘆”兩部分，但學生在閱讀完全文后卻有了三層次、四層次甚至五層次的劃分方式，他們敏銳的感覺到第一部分是可以獨立成段的，是統(tǒng)帥全文情感的起端，而其余部分也可以分得更細：“總起—初遇牛群—牛的奉獻—牛之比—總結(jié)”，而且對“?！彼笳鞯娜巳?，他們也有不同理解，有的認為是父親，有的認為是農(nóng)民，有的認為是勞動人民，有的認為是暗喻中國人的傳統(tǒng)性格，只要是言之有理、言之成理的答案，都可認做是“正確答案”。久而久之，就會使學生養(yǎng)成一種善于思考，敢于發(fā)言的“以教師為主導，學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

三、結(jié)語

總之，要讓學生在語文閱讀學習中，逐漸擺脫升學教育模式中養(yǎng)成的一種“惰性”學習意識，培養(yǎng)一種自主、獨立、多向思維的語文學習意識。通過“開放型”的語文閱讀教學，學會在面對繁雜的良莠不齊的信息是，怎樣去讀取、篩選、選擇、掌握重要信息。這樣才能符合中專生的閱讀特點，才能符合中專語文教學以“實用性”為首要原則的教學特點，才能真正培養(yǎng)出具有自主、創(chuàng)新、多向思維的適應(yīng)時代發(fā)展要求的“新型”人才。

鄭瓊星，教師，現(xiàn)居廣東汕頭。