小學(xué)低齡段學(xué)生兩個(gè)明顯的認(rèn)知心理特征：一是形象思維主導(dǎo)認(rèn)識(shí)興趣;二是對(duì)直觀而具體地呈現(xiàn)事物的情境教學(xué)法接受度較高。所以，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，既符合小學(xué)低齡段學(xué)生的心理特征，又通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于保持課堂專注力。本文以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春天的色彩》為例，探討情境創(chuàng)設(shè)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、知之——激情導(dǎo)入，感知識(shí)字

小學(xué)低齡段學(xué)生正處于感性思維階段，對(duì)于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官刺激較為敏感，在色彩、圖畫、音樂(lè)等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，才能將學(xué)生的注意力吸引到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。因此，在導(dǎo)學(xué)階段，即要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)氛圍。如《春天的色彩》是一篇童話故事，教師可充分利用這一特色創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)文本中先后出現(xiàn)的燕子、麻雀和黃鶯三種鳥(niǎo)類，可運(yùn)用多媒體技術(shù)在課件中加入三種鳥(niǎo)類的叫聲，同時(shí)配以春日田野的圖畫，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，使學(xué)生感知這三種鳥(niǎo)類，認(rèn)識(shí)它們的名字“燕子”、“麻雀”和“黃鶯”，并形成記憶。

識(shí)字教學(xué)的方法除了上述的圖畫法外，還有比擬法、會(huì)意法、閱讀法、演示法、游戲法、實(shí)物法和想象法等。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的興趣、情緒等因素來(lái)選取教學(xué)方法，通常交叉使用。如在教材中出現(xiàn)的三種鳥(niǎo)類，為使學(xué)生增強(qiáng)記憶，還可提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到動(dòng)物園參觀，找到這三種鳥(niǎo)類，觀察其聲音和體貌特征，以對(duì)其有初步認(rèn)知;再回到課堂，當(dāng)教師提及這三種鳥(niǎo)類時(shí)，學(xué)生會(huì)迅速調(diào)取大腦中的先前記憶。通過(guò)這種方法形成對(duì)大腦的重復(fù)刺激，以強(qiáng)化感知記憶。

二、好之——勾連想象，自主識(shí)字

在學(xué)生完成“知之”的教學(xué)環(huán)節(jié)后，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而引導(dǎo)其自主識(shí)記，使其步入“好之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的過(guò)程中，還可運(yùn)用閱讀法、游戲法與想象法相互輔助，使學(xué)生在沉浸于文本情境中。

一是引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。延續(xù)前一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生，由感知課文中提到的動(dòng)物，轉(zhuǎn)而感知顏色。課文中相繼提到三種顏色，教師通過(guò)連線游戲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“綠”、“紅”、“黃”三個(gè)字和這三種顏色。首先板書三種鳥(niǎo)的名字，隨后通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并找出“每種鳥(niǎo)是怎樣形容春雨的”。學(xué)生通過(guò)搶答的方式，在每種鳥(niǎo)的旁邊用相應(yīng)顏色的彩筆涂上顏色，如“燕子”旁邊涂上“綠色”圓圈，在游戲中完成了自主識(shí)字的過(guò)程。

二是啟發(fā)學(xué)生的想象力。課文中運(yùn)用了比喻與擬人的寫作手法，為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了教學(xué)資料。課文中將“春雨”比喻為“線”、“草”、“杜鵑花”和“蒲公英”等實(shí)物，都是學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到過(guò)的。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾連生活，想象這些動(dòng)物、植物和事物的樣子，再想象自己觀察到的“春雨”的樣子，最終鼓勵(lì)學(xué)生品評(píng)“哪一個(gè)比喻更貼切”，使學(xué)生由感知到自主認(rèn)知，對(duì)這些文字的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。

三、樂(lè)之——互動(dòng)生趣，探究識(shí)字

識(shí)字是一個(gè)循環(huán)習(xí)得的過(guò)程，需要重復(fù)性記憶。因此，在一堂教學(xué)課中認(rèn)知文字，還需要在另一堂課中對(duì)知識(shí)有所鞏固、對(duì)文字加深記憶，甚至引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究識(shí)字的樂(lè)趣，這就是達(dá)到了“樂(lè)之”的境界。

情境創(chuàng)設(shè)法自始至終貫穿于識(shí)字教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，即使在第二課時(shí)的鞏固教學(xué)中，仍然需要用到情境教學(xué)法。教師為鞏固學(xué)生的識(shí)字成果，在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)游戲，組織學(xué)生跟著背景音樂(lè)完成兒歌表演唱《小雨沙沙》，歌詞內(nèi)容由課文改編而成。一方面，兒歌演唱可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍;另一方面，學(xué)生在跟唱過(guò)程中對(duì)已識(shí)得的文字進(jìn)行重復(fù)記憶，達(dá)到了鞏固舊知的目的。

在這一環(huán)節(jié)中還可創(chuàng)設(shè)角色表演的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，每小組成員分別扮演三種小鳥(niǎo)，并以小鳥(niǎo)的角色完成表演唱。這樣做的好處在于，教師可考察每個(gè)學(xué)生對(duì)文字的熟識(shí)程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

另外，在第二課時(shí)的能力拓展環(huán)節(jié)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行重點(diǎn)探究。比如本課中的“歡”，可通過(guò)比擬法，由教師先做出一個(gè)歡笑的表情，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“春雨”的心情，也就了解了“歡”字的用意。識(shí)字不僅使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)說(shuō)的水平，還要使學(xué)生通曉字義，達(dá)到“活學(xué)活用”的目的。

通過(guò)上述案例分析，可以看到，盡管小學(xué)低齡學(xué)生具有自控能力薄弱的特點(diǎn)，但只要以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，選擇適合學(xué)生認(rèn)識(shí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，便可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，約束其聽(tīng)課的專注力，切實(shí)提升教學(xué)效果。

張麗麗，教師，現(xiàn)居浙江紹興。