根據(jù)語文學科特點，語文課堂中的任何一篇課文、一節(jié)閱讀都可以讓教師與學生產(chǎn)生無限的共鳴，語文課堂中的任何一個時刻都可以激發(fā)學生對口語交際的興趣，發(fā)掘?qū)W生口語表達能力的閃光點，使學生的口語交際能力一點一滴地得到提高。

首先，口語交際活動中，教師是組織者、服務者。

在組織任何一項口語交際活動中，無論是以課本為依托的口語訓練，還是利用專門的口語交際訓練教材，教師都應該做好多方面的組織與服務工作。最重要的是組織學生收集與活動有關的資料，讓學生有一個感性認識，以便在課堂上學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，準確地表達出自己的想法。

例如：我在教授《我要的是葫蘆》一課中，利用我校的地理優(yōu)勢，組織學生當一回“小小調(diào)查員”，專門調(diào)查農(nóng)家小院里一些植物生病時的病癥，如何去預防、治療等一些簡單的問題。通過孩子們訪問家長、興趣小組老師、農(nóng)業(yè)技術指導員，及孩子們自己的觀察，對葫蘆生病有了初步的認識，對種葫蘆的人也有了一定的感知。其次，發(fā)動學生找來一些小葫蘆、裝飾葉片、線繩等一些東西，準備創(chuàng)設情境。課前，我和學生一起用幾條長板凳作為葫蘆架，將葉片、葫蘆掛在“架”上，營造了一個課本劇的氛圍，充分地激發(fā)了學生想說、想演的欲望。為學生進行口語交際訓練做了鋪墊，真正起到了服務者的作用。

做好情境創(chuàng)設，營造出說話氛圍，使每個學生都有說話和表現(xiàn)的欲望，才能真正達到口語交際的目的。由此可見，口語交際能力訓練的成敗，就要看教師組織是否到位，服務是否到家。

其次，口語交際活動中，教師是傾聽者、指導者。

《新課標》中指出：“應該培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力。使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師首先為學生做出表率，在對話中認真聽取學生的每一句話。只有認真聽懂了學生的表達，才能挖掘出學生內(nèi)心的思想火花，才能指導學生準確地表達出自己的思想。根據(jù)新課標對口語交際的要求“學生對語文材料的反應往往是多元的”，“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。每個班都有幾十個孩子，面對同一事物，可能眾口一詞，也可能聲音不一。

好的語文教師，首先應該學會傾聽，因為吉春亞說細心聆聽可以捕獲生成的細節(jié)。

例如：學完《坐井觀天》一文后，再一次讓學生想象青蛙要是跳出井口了，將會怎樣呢？同學們的口語表達的興趣又一下被激發(fā)起來，大家議論紛紛，都在贊美井外的美麗和奇幻。正在孩子們一一發(fā)表自己的感嘆時，一個學生說：“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮洌瑢W們便捧腹大笑。按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡聞，一旦出得井來，就可以見多識廣，當然不會再回去了。這也是課文的應有之義。這個學生為什么會這樣說？他到底是怎么認識井底之蛙的？一再追問之下，孩子們才明白他是這樣想的：青蛙來到小河邊，小河里的水臭臭的;青蛙來到公路上，被車輪壓扁的小伙伴的尸體隨處可見。它覺得還是井里安全，就又回到了井里。當他表達完自己的看法后，我?guī)ь^給他最熱烈的掌聲。因為，他能在伙伴的哄笑中敢于表達自己的想法，敢于堅持自己的想法，能在眾多的從眾思維中，能敢于表達自己的求異思維。這種異向思維正是孩子們結合對社會現(xiàn)象觀察的獨特感受?？谡Z交際的目的不正是讓孩子們在眾人面前表達出自己的獨特感受嗎？

如果沒有認真傾聽，就挖掘不到這一閃光點，也不能真正理解他的這種有悖常理的想法。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程，這句話在這一節(jié)課中得到了證實。

最后強調(diào)教師在口語訓練中要掌握一定的指導技巧。在指導中，一定要慢字當先，以教師示范為媒介，以相互欣賞為手段，學生才能有效模仿，他們才會逐步養(yǎng)成傾聽、表達的習慣。在教學的傾聽中，教師不要過分苛求學生，不要過細，過多地糾正他們的錯誤，要讓孩子們盡情的表達出自己想說的話。我們說，口語交際中的傾聽是一種等待，是給孩子展示自己思維的機會，不要隨便打斷孩子，不要輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚，真正做到在傾聽中交流，在傾聽中溝通。

要想讓學生在任何一項口語交際活動中思維活躍，感情奔放，交流通暢，那教師就必須成為活動的組織者、服務者、傾聽者、指導者。只有扮演好了這些角色，處理好自己的位置，對學生口語交際能力的訓練才會更有成效，才會出更多的成果。

顧小紅，教師，現(xiàn)居新疆烏魯木齊。