鄧華艷

課題與實驗

小組合作學習在高中英語練習講評課中的新嘗試

鄧華艷

從分析高中英語練習講評課普遍存在的問題入手，探索小組合作學習在高中英語練習講評課中的應用，旨在創(chuàng)造高效、和諧、愉快的課堂。通過對一堂高三練習講評公開課進行反思，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的練習講評課相比，進行小組合作學習，課堂氣氛更活躍，學生參與的積極性更高，能大大提高課堂的實效性。

高三英語；練習講評課；小組合作學習

一、問題提出

在高中英語教學中，練習講評課是一個重要的組成部分，然而，與傳統(tǒng)的閱讀課、詞匯課、語法課、寫作課相比，練習講評課并沒有被歸于一種正式的課型，因此，它的地位比較“尷尬”，有那么多的人在研究閱讀課、語法課、寫作課應該怎么上，卻鮮有人對如何上好一堂練習講評課做進一步的研究。針對英語試卷講評課中存在的問題，許多專家和一線教師提出了改進英語試卷講評課的模式和方法。黃子成（2003）提出了英語試卷講評課的基本程序與模式，即準備階段—情況分析—矯正補救—練習階段—小結(jié)階段。張新紙（2009）在高三英語試卷講評課中采用了合作學習模式，即：思索活動—雙人活動—分享活動。張會蓮（2007）提出運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高試卷講評課的效率。

作為高中英語教師，筆者在多年的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，練習講評課在高中英語，尤其是高三英語復習中占據(jù)著十分重要的地位，然而，我們卻很少對這一課型進行研究，也沒有形成具有指導意義的成果性結(jié)論。在教研活動中，大多數(shù)教師傾向于選擇閱讀課、語法課、聽說課等課型，使得這些“主流”課型發(fā)展得越來越完善，不斷推陳出新，可謂創(chuàng)意無限，然而，被長期冷落的練習講評課卻很少有人愿意去嘗試。筆者認為，原因有以下兩點：

第一，練習講評課被排除在“主流”課型以外，沒有引起足夠的重視。

第二，練習講評課很難突破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，因此難以出彩。

即便這樣，誰能說練習講評課不重要呢？筆者自從教的第一年起，就被試卷講評這一課型所困擾，雖不好上，但是，又非上不可——學生每天都會做大量的練習，閱讀大量的材料，如果不對其中具有普遍性的問題、解題的技巧以及其中的知識點進行講解、歸納、總結(jié)，就會使學生做很多的無用功，閱讀的能力也會停滯不前。尤其是進入高三復習后期這一階段，各種各樣的模擬考試讓練習講評幾乎成了家常便飯，然而，在進行試卷講評過程中，學生的課堂表現(xiàn)卻大多不盡如人意，昏昏欲睡者比比皆是，針對這一問題，筆者決定探索新的練習講評模式，以期改變這一現(xiàn)狀。

二、小組合作學習在高中英語練習講評課中的新嘗試

（一）學情調(diào)查

為了了解學生在課堂上精神狀態(tài)不佳、積極性不高的原因，筆者對自己所教的兩個班的學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共設計了5個調(diào)查項目，發(fā)出103份問卷，收回有效問卷100份。

調(diào)查結(jié)果顯示，認為練習講評課枯燥無趣的學生占91%；認為練習講評課聽不聽都無所謂的學生占34%；學生對練習講評不夠重視，甚至有些學生趁教師講評的時候“爭分奪秒”寫后面的練習?？梢姡瑢ψ鲞^的練習“知其然而不知其所以然”是導致學生考試失分的主要原因。

（二）小組合作學習實施步驟

1.學生分組

一般由學生就近組成四個小組，每組13～14人，組內(nèi)成員選出一個小組長，負責小組活動的統(tǒng)籌安排以及具體分工。為了方便小組成員的交流，筆者讓各小組在教室內(nèi)選定角落，坐在一起，這樣既便于組員之間進行交流，又有利于小組活動后的報告呈現(xiàn)。

2.課前準備

教師提前下發(fā)需要講評的練習，布置為學生的課后作業(yè)。本次練習共包括四篇閱讀材料：完形填空、語法填空各一篇，閱讀理解兩篇，全部為高考題型。教師對練習題及時批改，對錯題進行分析，尋找具有共性的問題，總結(jié)出解題技巧，并基于此設計小組合作學習需要完成的學案。

3.教學步驟

（1）聯(lián)想式的話題導入

先讓學生欣賞范瑋琪的《那些花兒》，這首歌與練習中的第一篇文章表達的感情有異曲同工之妙，意在把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。聽完歌曲之后，讓學生把四篇閱讀材料的內(nèi)容與給出的人生哲理進行一次快速的信息匹配，以達到回顧、提升的目的。

（2）小組合作學習

每位學生會拿到一張學案，學案上清楚地標明了每個小組要完成的任務，四個小組分別聚在一起，在組長的帶領下分配任務，通過查字典和討論的方式，完成學案上的練習，然后選出一名學生小老師，代表本組在全班進行成果展示。這一環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵，是學生自主學習、自主討論、自主提高的過程。學生在教師的指引下，對前一天的練習進行再加工、再認識、再提高，從而達到不僅可以自己更正錯題，而且對閱讀材料有更深入理解的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學設計顯得尤為重要，因為學生還沒達到可以自己歸納總結(jié)的程度，所以教師設計的問題能起到穿針引線的作用，幫學生一步一步地把文章理解得更加深入透徹，并從中習得語言。

如下展示的是閱讀A篇教師的學案設計和學生的學習成果：

例1.word study

Match the follow ingwordswith theirmeanings！

shiny有光澤的

leak漏；滲

capable能干的

botherwith為……而操心

bare光禿禿的

例2.Makea comparison（見表1）

表1

例3.A lesson

Whatdoes thew riterwant to tellus？

Never look down upon others，because everyone isspecial.

該討論結(jié)果基本正確，說明學生對閱讀材料有了更深入的理解，但若能用自己的語言進行概括，效果會更好。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是監(jiān)督、幫助和鼓勵，并通過巡查，解決學生一些語言表達方面的問題，為下一步的展示做好準備。

（3）小組展示與答疑

各小組派代表（也可以全組參與）到講臺前用英語展示，展示的內(nèi)容包括：學案上的練習答案、文章概要、小組觀點、優(yōu)美詞匯及句式。在該組匯報完后，其他小組的成員可進行提問，提問的內(nèi)容可以是任何有疑問的題目或者是圍繞這篇文章的話題。教師在這個過程中主要起到協(xié)調(diào)作用，也可根據(jù)情況適當提出問題，引發(fā)學生思考。

（4）評價

教師對四個小組的展示進行評價，具體做法是：四位展示的學生上臺，由教師向每組發(fā)一枚小星星，各組選出表現(xiàn)最好的組（不能選自己組）并將自己的星星給該組，最終，獲得小星星最多的組為冠軍。教師對學生的表現(xiàn)進行及時評價，可以增強學生的自信心并提高其學習積極性。

（5）鞏固提高

要求學生選擇自己最喜歡的一篇文章，寫一個summary，與高考接軌，鍛煉學生歸納總結(jié)的能力。

結(jié)束語

通過這次積極的嘗試，筆者對“教無定法，貴在得法”這句話深有體會。雖然這堂練習講評課中還存在很多不足，但只要我們不拘泥于陳規(guī)，敢于創(chuàng)造，練習講評課也能煥發(fā)出勃勃生機。

引用文獻

黃子成.2003.中學英語教學建模［M］.南寧：廣西教育出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.

肖慧敏.2009.提高英語試卷講評課有效性的思考［J］.英語教師，（7）：36-37.

張會蓮.2007.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用［J］.信息技術(shù)教育，（10）：99-100.

張新紙.2009.提高高三英語試卷講評課實效性的策略［J］.新課程，（7）.

作者信息：518104，廣東深圳，廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學高中部