王大春

摘 要：高中物理課堂教學(xué)的效率是備受關(guān)注的一個問題，而“提問”作為實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段，其有效程度將直接影響到課堂教學(xué)的有效性。筆者通過分析現(xiàn)有教學(xué)中出現(xiàn)的低效提問現(xiàn)象，剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出將有效提問作為有效課堂助推劑的實施策略。

關(guān)鍵詞：有效課堂；有效提問；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0016-3

課堂提問是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，有目的、有計劃、有層次地設(shè)置若干提問以及學(xué)生在教師的引導(dǎo)下所做出的提問。提問是教學(xué)過程中的重要組成部分。從表面看，它易于操作，而實際上，真正運(yùn)用得當(dāng)，并不容易。

縱觀現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)一些值得商榷的問題。諸如：1）提問留于形式，不分內(nèi)容，不分是否有用，一問到底。2）提問過于簡單，思考價值不高?？偸且浴笆遣皇恰薄靶胁恍小薄皩Σ粚Α钡姆绞教釂枺瑢W(xué)生基本上不需要太多的思考即可答出。3）有起始沒有總結(jié)。教師只管提問，對于學(xué)生的回答置之不理。4）提問過于集中。教師上課要么只提問成績較好的學(xué)生，要么只提問成績較差的學(xué)生，甚至就抓住一個學(xué)生一問到底，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。5）提問后不給學(xué)生留出思考的時間，挫傷了沉思型學(xué)生的積極性。6）只顧自己提問，不讓學(xué)生提問。課堂看起來很活躍，似乎有大量的師生互動，而事實上這種模式無法激發(fā)學(xué)生智慧的火花，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

那么，怎樣才能讓“提問”有效，并使之成為有效課堂的有機(jī)組成部分，以促進(jìn)學(xué)生有效思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗鯓邮褂行釂柍蔀楦咧形锢碚n堂的助推劑。

1 要明確教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計課堂提問

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教師備課，在下筆之前，必須先吃透教材，了解學(xué)情，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計出若干個具有思考性、層次性的問題。這些問題要能緊扣目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，對學(xué)生具有啟發(fā)性。在設(shè)計提問時，一方面，要注意問題的精練，使之有很強(qiáng)的指向性，直擊教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，切忌拖沓冗長。另一方面，要使提問能促進(jìn)學(xué)生的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，能系統(tǒng)的由整體到部分再到整體的思考問題。同時，教師要抓住提問的時機(jī)，在學(xué)生困惑不解時通過提問指引道路，讓學(xué)生充分體會知識生成的思維全過程，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，以達(dá)到事半功倍的效果。

2 要具體問題具體分析，不同課型采用不同提問方式

不同的課堂，提問的形式、提問的深度均有所不同。比如，新授課可以從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提出一些具有承上啟下的問題，一般以“基礎(chǔ)性的提問”為主，要求學(xué)生掌握物理的基本原理、基本概念和解決應(yīng)用問題的基本技能。在表現(xiàn)形式上，要能夠引發(fā)思考，對知識點(diǎn)的掌握具有疏導(dǎo)性作用。復(fù)習(xí)課要精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問，采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、分析和綜合能力、應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力、實驗?zāi)芰?。?dāng)然，提問還要根據(jù)具體的每一堂課需要和學(xué)生臨時的反應(yīng)作出適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以充分挖掘?qū)W生思維的有效性。

3 要以人為本，牢牢抓住學(xué)生思維

教學(xué)的對象是活生生的人，所提問題要充分考慮學(xué)生的接受能力。問題難度大并不表示該問題就是好問題，若教師發(fā)問后，學(xué)生一臉茫然，甚至經(jīng)教師點(diǎn)撥后還是無濟(jì)于事，那么，這種提問是無效或者說是低效的。不僅浪費(fèi)了時間，還挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，得不償失。如果教師換位思考，站在學(xué)生的角度提問，在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以進(jìn)一步促進(jìn)他們思維的發(fā)散，達(dá)到誘思和拓展的效果。這種方式也就是學(xué)生眼睛跟著教師轉(zhuǎn)，在層層深入的問題中跟著教師的思維走，學(xué)生可以獲得完整的、系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練。

4 要重質(zhì)不重量，留給學(xué)生充分思考的時間

提問后，要讓全班學(xué)生都能積極思考，有了充分準(zhǔn)備后，再請個別學(xué)生回答。千萬不能一味地為了趕進(jìn)度，為了完成任務(wù)，提問后就立即指名作答，或是先指名，再提問。

5 要鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)有效思維

物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”[1]美國教育專家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！盵2]兩位專家關(guān)于學(xué)生自己提問題的真知灼見，給我們以深刻的啟示，即學(xué)生提問意味著學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，是精思熟慮的表現(xiàn)，能挖掘?qū)W生的思維潛能，同時能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并激起他們思維的活力和提高他們獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)造精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一連串不同層次的問題產(chǎn)生和問題解決的過程。疑問是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力，質(zhì)疑的過程是創(chuàng)新思維形成的過程。每一個問題的產(chǎn)生，都給下一步的學(xué)習(xí)帶來新的契機(jī)和起點(diǎn)，都為下一學(xué)習(xí)過程提出了新的導(dǎo)向，所以教師不但要自己會問，還要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

那么，怎樣才能讓學(xué)生提出有效的問題，教師又應(yīng)該怎樣正確對待學(xué)生提出的問題呢？一方面，教師要做好引導(dǎo)工作。例如，為學(xué)生的提問作好鋪墊或者通過示范指導(dǎo)學(xué)生如何提問。另一方面，要恰當(dāng)處理好學(xué)生所提的疑難問題，可以發(fā)動全班學(xué)生一起討論，對于教師當(dāng)場都不能解決的問題，首先肯定學(xué)生的提出問題的價值，然后可以和學(xué)生在課下再做探討。如果教師能認(rèn)真地做好發(fā)動學(xué)生的工作，把學(xué)生提問題的積極性調(diào)動起來，課堂上就會出現(xiàn)前所未有的生動活潑的局面。

“提問”，人人能用并常用，但如何做到有效提問，會用并善用提問，還要下大功夫，做到在教學(xué)實踐中對其進(jìn)行不斷的總結(jié)和完善。

下面筆者就以高中物理人教版必修2第五章第三節(jié)《拋體運(yùn)動的規(guī)律》的新課教學(xué)為例，設(shè)計如下，供參考。

新課推進(jìn)：

1）拋體運(yùn)動的概念

問題1：什么是拋體運(yùn)動？從受力和運(yùn)動的角度分析，拋體運(yùn)動有什么特點(diǎn)？拋體運(yùn)動有哪些情形？

2）平拋運(yùn)動的概念

問題2：什么是平拋運(yùn)動？從它的受力與運(yùn)動情況分析看，平拋運(yùn)動有什么特點(diǎn)？

3）平拋運(yùn)動的規(guī)律

研究方法與程序

問題3：根據(jù)已有的知識，你認(rèn)為對平拋運(yùn)動這種比較復(fù)雜的曲線運(yùn)動，應(yīng)該用什么樣的方法，從哪幾個方面去研究它們的規(guī)律呢？

規(guī)律研究：

例1 已知一個質(zhì)量為m的物體以速度v0在空中水平拋出（忽略空氣阻力），經(jīng)過時間t到達(dá)空中某P點(diǎn)，求這個物體的運(yùn)動滿足哪些規(guī)律？（已知當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間）

1）建立坐標(biāo)系

問題4：如何建立坐標(biāo)系？建立坐標(biāo)系的方式有幾種？最簡單的是哪一種？為什么？

2）受力與運(yùn)動分析

問題5：根據(jù)平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，運(yùn)用上一節(jié)等效分解與合成的方法，按表格的提示，請研究分析平拋運(yùn)動有哪些規(guī)律？

問題6：根據(jù)以上的受力與運(yùn)動分析，平拋運(yùn)動可以看成是哪兩個運(yùn)動的合成？

問題7：如果物體的運(yùn)動是豎直上拋運(yùn)動或斜上拋運(yùn)動，那么它可以看成哪兩個運(yùn)動的合成？

在學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后，教師應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行測試，以便對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行及時的反饋。

例2 一架戰(zhàn)頭機(jī)離地高度為h=500 m，水平飛行速度為100 m/s，追擊一輛速度為20 m/s，同向行駛的汽車，欲使炸彈擊中汽車，飛機(jī)應(yīng)距離汽車的水平距離多遠(yuǎn)處投彈？ （不計空氣阻力，取g=10 m/s2）

水平距離可輸入不同的值，讓學(xué)生試做。

有一位同學(xué)站在5 m高的平臺上，以10 m/s的速度水平拋出一個小球，問落地時它的速度方向與地面的夾角θ是多少？

拓展1 若該同學(xué)以20 m/s的速度水平拋出小球，平拋運(yùn)動的軌跡將如何改變？在相同的時間內(nèi)，哪些物理量將仍保持不變？由這些可得出什么結(jié)論？

拓展2 若這位同學(xué)來到另一個星球上做這個實驗，已知星球上的重力加速度變?yōu)? m/s2，則軌跡將如何改變？在相同的時間內(nèi)，哪些物理量將仍保持不變？由這些可得出什么結(jié)論？

開放思考 你能對本題再作拓展變化后，變成一道考核平拋運(yùn)動規(guī)律的新題嗎？請出題。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世坤.中學(xué)物理教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學(xué)實踐[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[3]鐘啟泉.物理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]布魯巴克著.單中惠，等譯.教育問題史[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

（欄目編輯 趙保鋼）