湯守平 謝玉榮

摘 要：本文從六個(gè)方面著重論述了教師在教學(xué)中如何展現(xiàn)自身的教學(xué)活力，及在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中如何通過激發(fā)教學(xué)活力促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)諸因素的優(yōu)化組合，建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的活力課堂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；活力課堂；教學(xué)活力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）6-0019-3

時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，迫使我們的教育方式亟須改變。新課程改革以來，我們經(jīng)歷了有效、高效、優(yōu)效等各種課堂，但總覺得它們都缺少一種“活力”。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)這種“課堂活力”能使學(xué)生的個(gè)性得到培育與發(fā)展，可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到最大限度的提高。課堂活力因素通常來自于多方面，但其中一個(gè)重要的因素是教師的教學(xué)活力。

1 什么是活力課堂

經(jīng)過研究，我們總結(jié)得出：“活力課堂”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“高程度的自覺投入”，并通過師與生、生與生之間“高質(zhì)量的思維互動(dòng)”而獲得 “高層次情感體驗(yàn)”的愉悅課堂。課堂活力包括老師的教學(xué)活力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成活力，這三個(gè)方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。

2 課堂教學(xué)中教師的教學(xué)如何才能具有活力

經(jīng)過實(shí)踐中的反復(fù)研究，理論與實(shí)踐的反復(fù)論證，我們認(rèn)為教師的教學(xué)活力應(yīng)該體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

2.1 教師自身的教學(xué)活力是以“愛”為基礎(chǔ)，并在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力中得以體現(xiàn)

教師應(yīng)像媽媽一樣，對(duì)學(xué)生多些關(guān)懷、理解、引導(dǎo)，少些冷漠、挖苦、打擊，給每一個(gè)不同表現(xiàn)的孩子，送去“熱騰騰的情感”，讓課堂溫暖起來，以愛來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是由內(nèi)到外的恒久動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力一旦釋放，學(xué)習(xí)熱情就高，求知欲望就強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難的韌勁就足。

教師的責(zé)任就是通過適宜的教學(xué)方式，以不同的手段創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的形成也來自于別人對(duì)自身取得的成就的肯定。學(xué)生經(jīng)過自己認(rèn)真而持續(xù)的探索獲得經(jīng)驗(yàn)和成果，如果可以贏得大家的贊許和認(rèn)可，那是件非?？鞓返母惺堋＿@種快樂的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)更積極、更主動(dòng)、更投入的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師要以愛心來呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生有這種成就感體驗(yàn)，教師的教學(xué)方能在這種愛心的呵護(hù)中體現(xiàn)出活力。

2.2 設(shè)計(jì)出明確、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是教師展現(xiàn)課堂活力的前提條件

教師通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不僅可以做到使自身的教學(xué)目的清晰，而且尤其可做到讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在感悟中去理解。教師對(duì)教學(xué)只有自己做到深層次的理解，才能在課堂中游刃有余，才能做到教學(xué)過程流暢。教學(xué)通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，層層設(shè)置問題，多種因素優(yōu)化組合，在學(xué)生探究、合作中完成，這種教學(xué)就會(huì)自然體現(xiàn)出教學(xué)活力。

高中物理選修3-1“帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1）會(huì)說明洛倫茲力為何對(duì)帶電運(yùn)動(dòng)粒子不做功。

2）會(huì)解釋帶電粒子的初速度方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向垂直時(shí)，粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

3）會(huì)推導(dǎo)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑、周期公式，并會(huì)用它們解答有關(guān)問題， 能說出質(zhì)譜儀的工作原理。

過程與方法：

通過物理實(shí)驗(yàn)觀察、推理體會(huì)研究物理問題的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用，嘗試用物理探究方法研究物理問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）通過觀看極光現(xiàn)象視頻，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，并樂于探究自然界的奧秘。

2）了解并體會(huì)物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，體會(huì)科技的創(chuàng)新歷程，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

上述目標(biāo)中用了“會(huì)說明、會(huì)解釋、會(huì)推導(dǎo)等行為動(dòng)詞”達(dá)到知識(shí)與技能的全面要求，達(dá)到可操作、可檢測(cè)的目的；過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)定使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、探究，在體驗(yàn)、體會(huì)中無形培養(yǎng)了能力，促使價(jià)值觀的形成，教學(xué)活力展露無遺。

2.3 教師展現(xiàn)課堂教學(xué)活力還需將課堂教學(xué)內(nèi)容融于“生活情境”中

教師在教學(xué)中要“活”用教材，以教材為依托，又不能拘泥于教材。筆者認(rèn)為教材可以進(jìn)行重組，重組中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生存狀態(tài)、心理世界和群體學(xué)生文化結(jié)合起來，將課堂教學(xué)融于生活情境中，把學(xué)生的興奮點(diǎn)、探索欲和鮮活體驗(yàn)融入課堂，從而創(chuàng)造一個(gè)愉悅而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此使課堂勃發(fā)出生機(jī)和活力。

比如，在《帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們可以選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”引入教學(xué)。首先，可以播放一段視頻“美麗的極光”，讓學(xué)生感受大自然之美。在學(xué)生感受之中，提出問題：這么美麗的極光是如何形成的呢？通過這種“問題源于生活、激疑導(dǎo)問”的方式，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，再進(jìn)一步展開“帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”的研究，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

這種源于生活的情境教學(xué)既可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是情境教學(xué)的兩大功能，所以，教師在教學(xué)中要積極動(dòng)腦開發(fā)資源，將教學(xué)內(nèi)容融于生活情境，在情境教學(xué)中展現(xiàn)課堂活力。

2.4 教師的教學(xué)活力一定是在結(jié)構(gòu)清晰、簡單而高效的教學(xué)活動(dòng)中才能得以體現(xiàn)

下面是筆者在《帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流程（圖1）：

通過上面的設(shè)計(jì)構(gòu)建起課堂教學(xué)的四個(gè)層次，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和掌握。

1）其中實(shí)例源于生活，通過情景創(chuàng)設(shè)留下懸念；

2）通過帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)的三種方式展開問題研究；

3）通過引導(dǎo)分析，及對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成問題的開放式探究，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)問題的研究方法；

4）通過問題驅(qū)動(dòng)展開高質(zhì)量的思維互動(dòng)，學(xué)生自覺通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感受其中蘊(yùn)含的道理，問題的分析回扣了開始留下的懸念。

每一環(huán)節(jié)都突顯了課堂活力。

2.5 教師的教學(xué)活力更加在“以問題為主線的教學(xué)探究活動(dòng)”中才能得以完美體現(xiàn)

上述的教學(xué)活動(dòng)要想有效展開，需以問題為主線來推進(jìn)。帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題主線：

[問題1]帶電粒子平行射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)做什么運(yùn)動(dòng)？

[問題2]帶電粒子垂直磁場(chǎng)方向進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？

①電子受到怎樣的力的作用？這個(gè)力和電子的速度的關(guān)系是怎樣的？

②洛倫茲力對(duì)電子的運(yùn)動(dòng)有什么作用？

③有沒有其他力的作用使電子離開磁場(chǎng)方向垂直的平面？（沒有其他力的作用使電子離開磁場(chǎng)方向垂直的平面）

④洛倫茲力做功嗎？

[問題3]帶電粒子與磁場(chǎng)方向有夾角進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？

上面的教學(xué)活動(dòng)“以問題為主線”層層推進(jìn)，有效地開展了高質(zhì)量的思維互動(dòng)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自于問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的過程之中，組織這種興趣盎然以問題為主線的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。課堂互動(dòng)的境界在于激活課堂，我們認(rèn)為這里的“活”應(yīng)包含三層含義：“高質(zhì)量的思維互動(dòng)”，“高程度的自覺投入”，“高層次的情感體驗(yàn)”。

2.6 通過教師自身“激情的釋放”來展現(xiàn)教師的教學(xué)活力也是必不可少的

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們經(jīng)常可以見到一種很沉悶的課，我們將之稱為“溫吞課”。這種課堂缺乏激情，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，更談不上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，課堂需要活力、需要激情。富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的愿望，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。所以，教師上課要充分釋放自身的激情，運(yùn)用鮮活的教學(xué)語言，感染、吸引學(xué)生，感知、理解教材，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)；通過詼諧、幽默、風(fēng)趣的語言，使課堂充滿歡聲笑語，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既拉近了教師和學(xué)生的距離，也使情感教育得到了落實(shí)。

學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)，師生在體驗(yàn)中成長，成長中盡展課堂活力。

在課程改革的今天，教師的教學(xué)要具有活力，教學(xué)要以營造民主、平等、合作、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為前提，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚起學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展需求為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極主動(dòng)地參與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為基本特征，通過教學(xué)系統(tǒng)諸因素的優(yōu)化組合，建構(gòu)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活力課堂。

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（欄目編輯 劉 榮）