許麗蘋

摘 要 新課程實(shí)施以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材做了大幅度的調(diào)整，選編的課文文質(zhì)兼關(guān)，大部分是名家的作品，具有時(shí)代感，貼近學(xué)生的生活。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合這些課文內(nèi)容，進(jìn)行情境化教學(xué)，借助多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造情境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生陶醉于所學(xué)的文本中。從而幫助學(xué)生更好地理解文本，還能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教育 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0110-02

良好的教學(xué)效果有力地證實(shí)了情境化教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，有著不可估量的作用。

一、情境化教學(xué)有助于幫助學(xué)生了解文本，激發(fā)閱讀興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，也就是使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)教材做了大幅度地調(diào)整，選編的課文文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生的生活。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要結(jié)合這些內(nèi)容，借助各種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，為學(xué)生營(yíng)造情境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生陶醉于所學(xué)的文本中，讓課堂想磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生，使課堂有著詩(shī)一樣的意境、火一樣的激情，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，更加喜愛(ài)語(yǔ)文這門課程。例如：教學(xué)《山中避雨》的時(shí)候，可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在山中避雨的整個(gè)過(guò)程中，作者以及兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？每一次變化的原因是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“下雨不能游山應(yīng)該很煩，‘寂寥而深沉的趣味是怎樣的趣味？為什么會(huì)如此牽引作者的心？”大部分學(xué)生有些茫然，每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始。整節(jié)課學(xué)生在教師為他們所營(yíng)造的意境中學(xué)習(xí)文本，同時(shí)有力地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

二、情境化教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用文本的語(yǔ)言

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵式主要任務(wù)，而引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用文本的語(yǔ)言更是重中之重。教材中的每一篇課文，在語(yǔ)言方面都有值得學(xué)習(xí)借鑒之處，或是標(biāo)點(diǎn)，或是好詞，或是佳句。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要潛心研讀文本，準(zhǔn)確地找出每篇文本不同的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言。如《濟(jì)南的冬天》我們期盼萬(wàn)紫千紅的春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了溫情。好可愛(ài)、好可愛(ài)……（利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。）濟(jì)南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”）。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用文本的語(yǔ)言。

三、情境化教學(xué)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中難點(diǎn)?，F(xiàn)在這些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)借助電教手段全都具體化、簡(jiǎn)單化了。“百聞不如一見(jiàn)”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。例如：《小巷深處》課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué)作品的韻味和情感價(jià)值充盈課堂。按照“理解”品味“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，以復(fù)述課文內(nèi)容、尋找母親愛(ài)我的事例、理解母愛(ài)和根據(jù)對(duì)“母愛(ài)”的理解，汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品的美點(diǎn)精粹。用孟郊的《游子吟》導(dǎo)入，用感動(dòng)人心的《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起共鳴，真正感悟、理解偉大的母愛(ài)。由淺入深，逐塊推進(jìn)，讓學(xué)生自由說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)，品味感情，感受母愛(ài)，學(xué)會(huì)做人。

四、情境化教學(xué)有助于幫助學(xué)生走進(jìn)生活，了解生活

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材就是為學(xué)生提供了將語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一個(gè)通道。教師如果借助多媒體課件，發(fā)揮其文字、圖形、攝影、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息為一體的優(yōu)勢(shì)，則可以使得中學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)真正“大氣”起來(lái)。例如：在教學(xué)《春》時(shí)，我與學(xué)生同唱一曲《春天在哪里》，把學(xué)生帶入自己的生活世界，使學(xué)生在美妙的歌聲中自然地進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造意境：大自然是豐富多彩的，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬(wàn)千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開(kāi)遍地，生機(jī)勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經(jīng)過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的深刻感受？（學(xué)生回答可能有：①春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。②春天是醉富詩(shī)意的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。⑧春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。）感受真夠深刻。

五、情境化教學(xué)具有形象性、直觀性

語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因?yàn)檎Z(yǔ)言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。形象性、直觀性是多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)中，運(yùn)用畫面、音響效果要控制在不抑制想象和聯(lián)想活動(dòng)的范圍內(nèi)。例如執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園當(dāng)年的輝煌景觀時(shí)候，教師不能急于為學(xué)生播放昔日景觀的課件，首先應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，在頭腦里再現(xiàn)昔日輝煌美麗的景色，然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文字的感悟。這時(shí)，再讓學(xué)生欣賞教師精心制作的課件中的圓明園景觀的長(zhǎng)幅畫卷，配以優(yōu)美的占箏曲，使學(xué)生陶醉、驚嘆，情感得到進(jìn)一步升華，更加為祖國(guó)擁有如此燦爛的文化感到自豪，同時(shí)也為如此美麗的景觀不復(fù)存在感到惋惜，為學(xué)習(xí)下文“毀滅”的部分做好鋪墊。學(xué)生在形象直觀中學(xué)到知識(shí)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境化教學(xué)，是素質(zhì)教育提倡的一種有效的教學(xué)方式。隨著課程的不斷改革，素質(zhì)教育的熱潮滾滾而來(lái)，教育教學(xué)的質(zhì)量就顯得更加重要。閱讀中的情境化教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等等都有著積極的影響，為此，我們作為一線教師，應(yīng)該積極實(shí)施情境化教學(xué)。

（責(zé)任編輯 全玲）