曹春霞

（揚州大學(xué)幼教中心揚州市 225002）

西方管理大師德魯克認(rèn)為：一個好的企業(yè)像什么？應(yīng)該像家。毫無疑問，一個好的學(xué)校、一個好的幼兒園更應(yīng)該像家。提到家，人們的腦海里就會很快蹦出幾個溫暖的詞語：溫馨、溫暖、自由、快樂、幸福、愉悅等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

一、問題的提出

“家文化”無論是在外延還是內(nèi)涵上，都應(yīng)該是“愛的文化”。研究者在本園對家文化經(jīng)過多年的實踐，全面推行了幼兒園“家”文化。“家文化”辦園思想的提出，到構(gòu)建幼兒園“家文化”理念的確立，到形成一種凝聚人心、規(guī)范言行、共謀發(fā)展的全園一致認(rèn)同的內(nèi)在價值觀，形成人本發(fā)展的辦園思路。

“家文化”的核心理念：人文關(guān)懷，倡導(dǎo)人性化管理與服務(wù)，應(yīng)該充滿人情味，幼兒、家長和教師在園應(yīng)能感受到家的溫馨、體驗到家的自主、感受到家的關(guān)懷，享受到家的和睦。

托班幼兒期是從家庭走向?qū)W校的人生第一站，因此，對于2歲多的孩子，他們對幼兒園會充滿陌生感和無形的距離感，甚至出現(xiàn)情緒的焦慮。而研究者嘗試將幼兒園物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境打造成家的文化，營造像家一樣溫馨的氛圍，給予像家一樣溫暖的呵護(hù)，打造像家一樣溫情的樂園，這對于托班幼兒順利完成入園過渡起到至關(guān)重要的作用。

托班幼兒正處于角色游戲的萌芽時期，他們能夠做出一些假裝的動作，如用水杯假裝喝水，閉眼睛假裝睡覺等，但這些動作皆是由物體引起，大多是模仿成人對他們做過的一些動作，并不是真正的角色意識。因此，在“家文化”的指導(dǎo)下，讓托班幼兒嘗試通過角色游戲促進(jìn)其的綜合能力的提升。對于剛剛進(jìn)入集體生活的托班幼兒，利用角色游戲促進(jìn)他們的發(fā)展具有積極的意義。

二、托班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀

研究中發(fā)現(xiàn)，托班幼兒對角色游戲有著天然的興趣。如溫馨的娃娃家布置好了：有桌子，椅子、小推車、布娃娃、鍋、碗、勺等等，幼兒個個會迫不及待地沖進(jìn)去。但是到了娃娃家，每個人拿著玩具都在敲打擺弄，不知道誰是爸爸誰是媽媽，而且玩具掉得滿地都是。盡管如此，他們游戲的興趣還是很濃，常常玩了不愿意走。角色游戲?qū)ν邪嘤變河兄鞣N挑戰(zhàn)。

第一，喜歡角色游戲，易與現(xiàn)實混淆。托班幼兒非常喜歡玩角色游戲，哭鬧的幼兒只要進(jìn)入游戲區(qū)，情緒很快就能平靜。但他們經(jīng)常會把游戲情節(jié)當(dāng)成現(xiàn)實生活來表現(xiàn)，如小醫(yī)院游戲中扮演護(hù)士的幼兒打針要拼命地將針頭扎進(jìn)病人的身體里才肯罷休；理發(fā)師在洗頭時，一定要將洗發(fā)精擠出來。

第二，角色意識不強(qiáng)，以自我為中心。托班幼兒對角色扮演的認(rèn)識較淺，游戲中常以自我為中心，經(jīng)常會忘記自己的身份。如娃娃家的爸爸燒好飯不是喂給娃娃吃，而是搞笑地往自己的嘴巴里送，小醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士搶著給病人打針。

第三，游戲內(nèi)容單一，游戲語言簡單。托班幼兒對于教師投放的材料還不會進(jìn)行游戲主題的建構(gòu)，只能停留在對材料的擺弄上。如娃娃家的爸爸媽媽各忙各的，媽媽只管抱孩子，爸爸只顧燒飯，彼此之間少有合作。游戲中幼兒一般以自言自語為主，與同伴交流很少，語言間的交流也多見短句。

第四，游戲時間短、興趣易轉(zhuǎn)移。托班幼兒在沒有教師指導(dǎo)的情況下，一般對一種角色的興趣只有5至8分鐘，時間一長他們就會將興趣轉(zhuǎn)移到他人的游戲中去，顯著的表現(xiàn)就是從一個游戲區(qū)跑到另一個游戲區(qū)。

三、家文化指導(dǎo)下托班幼兒角色游戲

1.區(qū)角創(chuàng)設(shè)

溫馨、溫暖的區(qū)角創(chuàng)設(shè)是托班幼兒開展角色游戲的前提條件。溫馨舒適的區(qū)角環(huán)境布置，合理的區(qū)角數(shù)量安排，都直接影響幼兒游戲的順利開展。

第一，內(nèi)容的選擇圍繞“家”的環(huán)境。教師在設(shè)置區(qū)角時首先應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗和能力水平，創(chuàng)設(shè)符合幼兒需求的區(qū)角游戲。托班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗單一，角色游戲一定是幼兒家庭以及家周圍的生活場景再現(xiàn)。如娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、超市、公共汽車等都比較適合他們。設(shè)置好的區(qū)角不是一層不變的，還要根據(jù)幼兒的需要及時進(jìn)行調(diào)整。

第二，數(shù)量的設(shè)置緊扣“家”的特質(zhì)。托班幼兒好模仿，同一性質(zhì)的游戲要同時創(chuàng)設(shè)幾個，以滿足幼兒進(jìn)行平行游戲的需要。娃娃家可以設(shè)置3至4個，如果條件允許可以進(jìn)行不同家庭功能區(qū)域的區(qū)分，如餐廳、廚房、客廳、書房等等。此外，區(qū)角的數(shù)量要能滿足班級幼兒人數(shù)的需要，在開展游戲時每個區(qū)角里要能容納2—3名幼兒。這樣既可滿足幼兒交往與相互學(xué)習(xí)的需要，又便于教師觀察與指導(dǎo)。

第三，設(shè)施的裝置體現(xiàn)“家”的自由。區(qū)角中設(shè)施的設(shè)計要合理，最大限度地方便幼兒自由活動，否則會間接影響到游戲的開展。區(qū)角中設(shè)施放置恰當(dāng)，可以促進(jìn)幼兒的游戲；反之，則會削弱幼兒游戲的興趣，影響游戲的效果。如娃娃家小床的高度要適合幼兒照顧娃娃，太低幼兒總是彎著腰，太高幼兒夠不著。理發(fā)店的水池高度要適合幼兒坐在椅子上洗頭，太高幼兒的頭不能對著水池，太低幼兒會很累。

2.材料運用

材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒就是在與材料的相互作用中得以發(fā)展的。在家文化的指導(dǎo)下，托班幼兒進(jìn)行角色游戲時應(yīng)該關(guān)注游戲材料的特性。

第一，注意相同性，避免“家庭紛爭”。由于托班幼兒具有好模仿、喜歡平行游戲的年齡特點，所以同類區(qū)角中投放的材料要一致。如果幾個娃娃家中有不一樣的材料，幼兒的好奇心和模仿心理，就一定會促使他們把每種玩具嘗試把玩一次。他們不會認(rèn)為這是別人的東西，只要是自己喜歡的，就要拿過來看一看、玩一玩，矛盾也隨之產(chǎn)生。相反，如果大家的材料都是一樣的，幼兒就會把興趣放在怎樣使用材料上，通過平行游戲相互學(xué)習(xí)和模仿，從而促進(jìn)其游戲水平的提高。

第二，注意實用性，避免“家庭浪費”。托班幼兒生活經(jīng)驗有限，材料要貼近幼兒生活，易于幼兒操作和模仿。如幼兒對吃飯、洗漱的生活情節(jié)比較熟悉，教師要有目的地給娃娃家投放一些碗、小勺，使喂娃娃吃飯更加逼真。一些日用品如牙刷、牙膏、護(hù)膚霜、沐浴露、小毛巾等，可以讓幼兒自覺地開展洗漱游戲。材料要注意安全、環(huán)保，讓幼兒理解“節(jié)約”是一種好習(xí)慣。

第三，注意遞進(jìn)性，增強(qiáng)“家庭秩序”。托班幼兒的游戲情節(jié)比較簡單，如果教師一次提供的材料太多，幼兒反而會出現(xiàn)不知如何操作、胡亂擺弄的現(xiàn)象。所以材料的投放要注意逐層遞進(jìn)，這樣既易于幼兒操作，又可以讓幼兒在材料的不斷豐富中始終保持濃厚的興趣，促進(jìn)游戲主題的發(fā)展。如：廚房可以先提供蔬菜和菜刀模型，讓幼兒學(xué)習(xí)加工；再添加鍋碗，掌握烹飪秩序后，再增加入菜單進(jìn)行配菜，再逐漸過渡到售賣等，從而不斷豐富幼兒的游戲主題。

3.教師指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來對待幼兒，像母親般，善于疏導(dǎo)而不是壓制，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動性，促進(jìn)其個性發(fā)展。

第一，游戲前的“家庭談話”。（1）輕松的介紹。游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)好之后，教師通過家庭式談話向幼兒介紹各個區(qū)域的名稱，讓幼兒知道每個區(qū)角的位置、材料的使用方法、游戲規(guī)則等，為進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲做好認(rèn)識上的準(zhǔn)備。如抱娃娃時不要抓住娃娃的手或腳用力地甩；洗發(fā)精都是空瓶子，不能當(dāng)成真的；燒過的菜要放到簍子里，別人正在玩的東西不能隨便拿過來，要得到同意后才能使用等。在介紹材料的過程中，教師除了講解還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)难菔竞蛡€別幼兒嘗試操作，讓幼兒在具體直觀的觀察中，獲得對材料使用和游戲玩法的前期經(jīng)驗。（2）全面的鋪墊。角色游戲是對現(xiàn)實生活的一種模仿和再現(xiàn)。幼兒的生活經(jīng)驗直接影響游戲的開展。教師要有目的地豐富托班幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒更好地在游戲中反映現(xiàn)實生活，促進(jìn)游戲水平的提高。具體來說以下三種方法效果明顯：一是看錄像。通過觀看錄像，集中交流，讓幼兒了解各行各業(yè)的工作。這種方法省時省力，能有效地幫助幼兒提煉生活經(jīng)驗，適用于行動不便的托班幼兒。二是實地參觀。帶領(lǐng)幼兒到附近的理發(fā)店、公交站臺實地參觀，讓幼兒更加直觀地了解生活中人們的工作，結(jié)合教師的現(xiàn)場講解，幼兒印象會更加深刻。三是家長協(xié)助。充分發(fā)揮家長的力量，是幫助幼兒積累生活經(jīng)驗的有效方法。如請醫(yī)生爸爸來園助教；請家長帶孩子外出參觀；在家引導(dǎo)孩子觀察燒菜等。

第二，游戲中的“家庭互動”。（1）語言的引導(dǎo)。游戲初期，托班幼兒更多的是獨自游戲，不會扮演角色，更談不上主題的開展。教師可以通過語言的引導(dǎo)，逐步提高幼兒的游戲水平。如：寶寶哭了誰來照顧？餓了誰來做吃？通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒逐步地學(xué)會角色的分配和扮演。此外，教師要善于觀察和捕捉幼兒感興趣的事情，及時引入游戲中。（2）角色的介入。托班幼兒無論從語言發(fā)展還是從生活、社會經(jīng)驗上都是相當(dāng)?shù)膮T乏和有限，他們喜歡游戲，但活動的內(nèi)容又十分單調(diào)，經(jīng)常是沉浸在玩具材料的擺弄之中。教師適當(dāng)?shù)亟槿?，可以幫助他們拓展游戲的?nèi)容和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒向更高的扮演技巧發(fā)展。如：教師以幼兒的身份參與到整個游戲中，并和所有的幼兒扮演同一個角色，或與幼兒互換角色來想出主題并合作玩出延伸的主題。

第三，游戲后的“家庭分享”（1）示范式講評。游戲后教師的講評，能及時地對幼兒的游戲進(jìn)行引導(dǎo)和提升。由于托班幼兒的學(xué)習(xí)特點以具體形象思維為主，所以教師的講評宜采用示范演示法。可以將游戲材料放置幼兒面前，模擬幼兒游戲中的語言和行為，將幼兒的游戲過程進(jìn)行再現(xiàn)。也可讓幼兒現(xiàn)場演示，再對幼兒的行為進(jìn)行評價。這樣的講評既形象生動又能起到較好的教育效果。如托班幼兒游戲后，常會留下一堆玩具。講評時教師可以先示范整理，慢慢過渡到讓幼兒自己整理，幫助他們養(yǎng)成收拾玩具的好習(xí)慣。（2）記錄和分析。幼兒在游戲中的表現(xiàn)各不相同，每一位幼兒游戲行為的背后都反映了該幼兒的發(fā)展水平。教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，還要及時地記錄幼兒的游戲行為，分析原因，思考解決的方法。如個案觀察記錄和區(qū)域觀察記錄，既能全面了解個別幼兒的發(fā)展過程，也能了解某一區(qū)域中的游戲狀況。若游戲中幼兒已經(jīng)能夠較好地獨自扮演角色，就需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的合作。發(fā)現(xiàn)幼兒對現(xiàn)有材料已經(jīng)失去興趣，就要及時調(diào)整添加新材料等。

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社，1998.

[2]李淑賢.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M].長春:東北師大出版社，2005.

[3]申明珠.“家”文化背景下有效運作幼兒園家長社團(tuán)的實踐研究，來于網(wǎng)絡(luò)：http://www.doc88.com/p-9703774425330.html，2014.1.23.