易 瑜

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

1.高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一般按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課（含專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)課（含專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的順序組織教學(xué)。這一培養(yǎng)模式的最大問題是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能都是松散的，缺少知識(shí)和技能的整合和優(yōu)化，而企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目往往需要綜合性的知識(shí)和技能，其項(xiàng)目開發(fā)要求既有技術(shù)層面的，也有應(yīng)用層面的。然而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式往往因過于注重基礎(chǔ)而缺乏綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，或者因?yàn)闆]有合適的真實(shí)企業(yè)案例而達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的，或者因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練離真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)際要求差距較大，難以完成真實(shí)企業(yè)的案例實(shí)訓(xùn)。

2.針對(duì)高技能高素質(zhì)軟件人才培養(yǎng)的實(shí)際，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出并實(shí)踐“工作室”四學(xué)段校企交替人才培養(yǎng)模式。即在高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間，將教學(xué)時(shí)間分為四學(xué)段，按企業(yè)實(shí)際崗位要求、頂崗實(shí)習(xí)（崗位技能）、綜合案例實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目技能）、基本技能的邏輯順序，由實(shí)際崗位要求確定頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，由頂崗實(shí)習(xí)對(duì)崗位技能的要求確定企業(yè)綜合案例實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目技能）的培養(yǎng)目標(biāo)，由綜合案例實(shí)訓(xùn)要求確定基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)，由此形成四階段技能遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。四學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)邏輯化的有機(jī)整體，銜接有序、分層遞進(jìn)，最終達(dá)到實(shí)際崗位要求，實(shí)現(xiàn)與工作崗位零距離接軌。

二、基于“工作室”四學(xué)段校企交替的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

以軟件技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為平臺(tái)，廣泛聽取軟件行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，圍繞軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程（需求分析→軟件設(shè)計(jì)→編碼實(shí)現(xiàn)→測(cè)試維護(hù)→實(shí)施服務(wù)），深入分析軟件產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)過程中的工作內(nèi)容、專業(yè)技能及工作能力，進(jìn)一步明確軟件產(chǎn)品開發(fā)崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：本專業(yè)主要面向軟件行業(yè)，培養(yǎng)熟悉計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)理論知識(shí)，具備一定的軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，能熟練應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，按照軟件工程規(guī)范熟練完成程序編制等任務(wù)，能夠從事軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)及計(jì)算機(jī)軟件銷售、咨詢與技術(shù)支持等工作的有可持續(xù)發(fā)展能力的緊缺型高技能人才。立足服務(wù)地方、延伸兩頭的區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)，在與湖南先鋒軟件技術(shù)有限公司、湖南用友軟件股份有限公司、深圳東寶信息技術(shù)有限公司共同進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化與中軟國(guó)際、深圳易思博軟件有限公司等大型軟件企業(yè)的合作?；谲浖a(chǎn)品開發(fā)工作過程，以真實(shí)的軟件產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)為載體，不斷實(shí)踐和完善“工作室”四學(xué)段校企交替工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

1.第一學(xué)段集中在第一學(xué)年，以在教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)型工作室教學(xué)為主，輔以在企業(yè)（湖南科創(chuàng)）進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在嵌入的企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先加入項(xiàng)目招標(biāo)組，成為項(xiàng)目組成員，參與軟件開發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)活動(dòng)，使其了解和體驗(yàn)軟件項(xiàng)目招標(biāo)過程。然后進(jìn)行需求分析，學(xué)生去了解軟件用戶需求、調(diào)研項(xiàng)目開發(fā)所需的技術(shù)。最后制作原型，學(xué)生把用戶需求設(shè)計(jì)為項(xiàng)目原型，為用戶演示并交付其審核，學(xué)生根據(jù)用戶反饋進(jìn)行原型修改。教師根據(jù)學(xué)生提交的軟件項(xiàng)目需求分析報(bào)告和項(xiàng)目原型文件等對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.第二學(xué)段集中在第二學(xué)年，以在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作室、軟件工程工作室教學(xué)為主，輔以在企業(yè)（湖南科創(chuàng)）進(jìn)行的專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在嵌入的專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)教師首先組建項(xiàng)目研發(fā)小組并作程序范例培訓(xùn)；之后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的模塊開發(fā)小組；最后企業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目驗(yàn)收成果、課程考核成績(jī)以及學(xué)生間互評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.第三學(xué)段集中在第五學(xué)期，進(jìn)行企業(yè)級(jí)技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)地點(diǎn)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（湖南軟件實(shí)訓(xùn)基地、湖南用友實(shí)訓(xùn)基地、深圳軟件產(chǎn)業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地），將本學(xué)段的企業(yè)課程融入到企業(yè)項(xiàng)目案例開發(fā)過程之中。學(xué)生在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，按照軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)范，按照目前流行的軟件技術(shù)架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫代碼、測(cè)試、部署和維護(hù)，為客戶提供技術(shù)支持服務(wù)，同時(shí)參與項(xiàng)目的推廣與銷售工作。企業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目每個(gè)階段的驗(yàn)收成果、客戶的評(píng)價(jià)及學(xué)生間互評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

4.第四學(xué)段集中在第六學(xué)期，在企業(yè)（湖南科創(chuàng)、深圳東寶、婁底京博）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)，直接進(jìn)入項(xiàng)目組參與項(xiàng)目的研發(fā)工作，在完成實(shí)習(xí)期后，根據(jù)企業(yè)與學(xué)生雙方意愿選擇是否正式入職。

三、人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題分析

1.各階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）第一、二學(xué)段是課程改革。包括課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程整合和教學(xué)方法改革。按照基于工作過程導(dǎo)向或項(xiàng)目工作導(dǎo)向的原則，確定在專業(yè)技能形成中起核心作用的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及綜合實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)職業(yè)能力要求建設(shè)核心課程。一方面，對(duì)原有專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，采取與企業(yè)合作的方式，開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源庫(kù)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)（含實(shí)訓(xùn)）、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，制訂綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)以及建立配套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與課程教學(xué)。

（2）第三學(xué)段全程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。具體包括企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、軟件項(xiàng)目綜合測(cè)試4類項(xiàng)目。以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用開發(fā)案例為藍(lán)本，建設(shè)仿真綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例庫(kù)，以及評(píng)價(jià)考核方案等彈性教學(xué)管理機(jī)制，建設(shè)符合職業(yè)崗位要求的綜合實(shí)訓(xùn)課程。重點(diǎn)是進(jìn)行深層次的校企合作，難點(diǎn)是綜合實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（3）第四學(xué)段全程實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。按照學(xué)校統(tǒng)一部署，與企業(yè)開展廣泛合作，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容和第二階段綜合實(shí)訓(xùn)情況，制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，采用雙導(dǎo)師制，嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)管理制度，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。其難點(diǎn)仍在于對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理與監(jiān)控。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

以課堂教學(xué)為主線是第一、二學(xué)段4個(gè)學(xué)期的基本特征。在這兩個(gè)學(xué)段，核心專業(yè)課程兼顧理論考核和技術(shù)應(yīng)用能力考核，采用筆試和項(xiàng)目答辯演示相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及綜合運(yùn)用知識(shí)開發(fā)項(xiàng)目的能力和水平；其他相關(guān)專業(yè)課程，以理論考核（筆試）為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是知識(shí)水平、基本應(yīng)用。第三學(xué)段項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程考核，以實(shí)際應(yīng)用能力為主要考核內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施情況（如功能實(shí)現(xiàn)、規(guī)范化程序、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、屏幕設(shè)計(jì)），以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的提交與展示（項(xiàng)目代碼、文檔、答辯情況、演示效果等），考核形式主要為答辯、演示。第四學(xué)段主要考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生報(bào)告、企業(yè)評(píng)價(jià)和情況反饋以及指導(dǎo)教師考核記錄對(duì)學(xué)生提出評(píng)分和評(píng)價(jià)意見。

3.加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成。按照相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，學(xué)生至少完成一套完整的崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目，校企雙方共同管理，以取得校企共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書》作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制度，校企雙方根據(jù)當(dāng)年企業(yè)人才需求情況，共同制訂畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，并聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師，參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，填寫實(shí)習(xí)記錄，至少完成并記錄一個(gè)完整的崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目。工作經(jīng)歷證書納入學(xué)籍管理范圍，作為頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、實(shí)踐效果

通過近幾年的院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，該方案現(xiàn)已接近完成一個(gè)模式周期，第一、二段的課程整合效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)情況達(dá)到預(yù)期效果；第三學(xué)段的項(xiàng)目技能培養(yǎng)主要根據(jù)校企合作開發(fā)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行，初見成效；第四學(xué)段讓學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)的崗位技能正在順利進(jìn)行。

具體完成階段性工作如下：一是人才培養(yǎng)方案己設(shè)計(jì)完成并付諸于國(guó)家骨干性高職重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，專業(yè)群規(guī)范及課程標(biāo)準(zhǔn)己完成初稿；二是己初步建成一支富有經(jīng)驗(yàn)、配合默契的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍；三是專業(yè)群4個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室硬環(huán)境搭建己初步完成，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的綜合實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)軟件正在以校企合作方式開發(fā)，與企業(yè)共同開發(fā)的綜合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)和講義己基本完成，體現(xiàn)學(xué)院核心教學(xué)思想的第二階段（即校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）的教材也正在編寫；四是專業(yè)課程體系已初步建立。核心課程體系已構(gòu)建完成。編寫項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)ASP語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)Java程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)SQL.Server數(shù)據(jù)庫(kù)等編程六本教材出版。

［1］易瑜.“工作室→公司”四學(xué)段校企交替高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（3）.

［2］李洛，等.“三階段技能遞進(jìn)式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.