竇雅琴

（中國(guó)石油大學(xué)（華東），山東 青島 266580）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在自我認(rèn)知、自我測(cè)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)傾向，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)其興趣、愛(ài)好、能力及特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而采取的方向性的、行之有效的教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。目前各高校都開(kāi)始重視職業(yè)規(guī)劃教育工作的開(kāi)展，在大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)促進(jìn)方面發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。但是由于學(xué)生個(gè)體和教育實(shí)施者兩方面的原因，職業(yè)規(guī)劃教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，限制了其效果和影響力。因此需要從這兩方面問(wèn)題入手，立足當(dāng)前的教育實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)、高校、完善的職業(yè)規(guī)劃教育體系。

一、當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育面臨的困境

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃教育的對(duì)象和主體，他們對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)是否全面、科學(xué)，直接決定了他們參與職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、積極性、吸收率。目前看來(lái)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.就業(yè)目標(biāo)確定論。一部分學(xué)生試圖在臨近就業(yè)時(shí)通過(guò)職業(yè)規(guī)劃得出某一個(gè)確定的就業(yè)目標(biāo)，即把職業(yè)規(guī)劃簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)。這樣的認(rèn)識(shí)曲解了職業(yè)規(guī)劃本身的意義，也使得參與規(guī)劃活動(dòng)的動(dòng)機(jī)過(guò)于功利性，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。職業(yè)規(guī)劃并不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)而進(jìn)行，它指向的是人一生的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)美國(guó)學(xué)者舒伯提出的理論，大學(xué)生還處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期（15-24歲）：個(gè)人在學(xué)校生活與閑暇活動(dòng)中研究自我并進(jìn)行職業(yè)上的探索。這個(gè)階段是職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備的黃金期，需要發(fā)掘自身潛能，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的科學(xué)定位。職業(yè)規(guī)劃所能得出的并非某一個(gè)具體的工作，而是某一類或某幾類適合自己的職業(yè)，并且需要在不斷的實(shí)踐總結(jié)中進(jìn)行自我提升和目標(biāo)調(diào)整。

2.職業(yè)規(guī)劃無(wú)用論。高校和學(xué)生群體都非常重視就業(yè)，各高校也相繼開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等系列課程。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程比較實(shí)際，能夠?qū)W會(huì)一些可操作的技能，馬上就能應(yīng)用到求職行動(dòng)中，而職業(yè)規(guī)劃課比較虛，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。尤其是一些就業(yè)形勢(shì)好、去向比較明確的專業(yè)的學(xué)生，更認(rèn)為自己不需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，按照大家的路走就行。這種態(tài)度反映出學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)的偏頗，和對(duì)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展急于求成的心態(tài)。職業(yè)規(guī)劃需要經(jīng)過(guò)探索自我、探索外部世界、確定目標(biāo)、求職行動(dòng)等步驟，不是短時(shí)間能夠完成的，而科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃可以增加職業(yè)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，指導(dǎo)自己提升個(gè)人綜合技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.職業(yè)規(guī)劃過(guò)早論。有的學(xué)生認(rèn)為，所謂“職業(yè)”規(guī)劃，應(yīng)該是進(jìn)入職場(chǎng)以后的事情，在大學(xué)階段進(jìn)行還為時(shí)過(guò)早。這樣的理解忽視了職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃之間的關(guān)系，影響了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的積極性。職業(yè)規(guī)劃是貫穿人職業(yè)生涯的一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要起點(diǎn)和重要內(nèi)容。

（二）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，投入程度不夠，主動(dòng)性欠缺

在職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程中，學(xué)生是主體，承擔(dān)了各個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，指導(dǎo)者起的是引導(dǎo)、建議的作用。然而，不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏有效的自我認(rèn)知，對(duì)職業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，從而產(chǎn)生了從眾心理、過(guò)于自信、先入為主、安于現(xiàn)狀、決策偏差等問(wèn)題。同時(shí)，由于對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，大多數(shù)大學(xué)生并不能真正了解自己，不會(huì)主動(dòng)去探求職業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系等等。對(duì)于職業(yè)定位和選擇，多數(shù)學(xué)生只有模糊的概念，甚至根本沒(méi)有目標(biāo)。這些問(wèn)題都影響了學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性、行動(dòng)力和實(shí)際效果。主要表現(xiàn)為：1.被規(guī)劃。有的學(xué)生為了完成老師的要求或者作業(yè)任務(wù)而進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并未科學(xué)真實(shí)地進(jìn)行自我認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的職業(yè)設(shè)計(jì)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃成為堆砌文字的空架子。2.等待指導(dǎo)。部分學(xué)生自身有探求自我和職業(yè)世界的愿望，但是缺乏主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力。這樣的學(xué)生往往會(huì)珍惜學(xué)校提供的講座、課程等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻會(huì)由于內(nèi)驅(qū)力的缺乏而產(chǎn)生拖延心態(tài)，大大降低了職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮作用的效果。尤其在探索職業(yè)世界的環(huán)節(jié)，了解職業(yè)的信息需要自己主動(dòng)出擊，進(jìn)行資料搜集、關(guān)注人物訪談或者實(shí)習(xí)體驗(yàn)，這些等待者往往停留在理論學(xué)習(xí)的階段，而不愿意“走出去”?！伴]門思考”所制定的職業(yè)目標(biāo)，其科學(xué)性、客觀性、可行性都大打折扣。3.為規(guī)劃而規(guī)劃。有的學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃作為“課外活動(dòng)或競(jìng)賽”來(lái)參加，以完成職業(yè)規(guī)劃書為目的，以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為榮譽(yù)，忽略了用理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，導(dǎo)致規(guī)劃后行動(dòng)力不足。

（三）高校職業(yè)規(guī)劃教育的本土化程度不夠，指導(dǎo)效果有偏差

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)中期從西方引入中國(guó)，2000年開(kāi)始進(jìn)入高校。西方職業(yè)生涯規(guī)劃從理論到實(shí)踐經(jīng)歷了百年的發(fā)展歷史，已經(jīng)非常成熟，形成了完善的理論和應(yīng)用體系。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念已經(jīng)深入到社會(huì)的各階層，并有機(jī)地融入在學(xué)校教學(xué)體系中，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大作用。

中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，近年來(lái)在高校雖然有了較大發(fā)展，但在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和應(yīng)用方面都存在諸多問(wèn)題。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量表和分析常模是直接參考西方資料，并沒(méi)有結(jié)合中國(guó)人的性格、興趣和價(jià)值觀等特點(diǎn)，測(cè)試結(jié)果有一定偏差。本土化理論和技術(shù)的缺乏，對(duì)中國(guó)文化、家庭及學(xué)校教育模式的考慮不足，都會(huì)使學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)選擇發(fā)生方向性模糊。

（四）高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系不夠完善

健全的組織機(jī)構(gòu)、完善的指導(dǎo)體系和可行的操作模式，是高校職業(yè)規(guī)劃教育得以順利推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。目前高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系還存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.師資與需求脫節(jié)，課堂效果不理想。課堂教學(xué)是職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)層面，是職業(yè)規(guī)劃理念普及推廣的主要途徑。而目前高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的師資隊(duì)伍，不僅專業(yè)化程度不高而且數(shù)量配備不足。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍一般由三個(gè)部分組成：專職人員、兼職人員和校內(nèi)外專家。其中兼職人員占多數(shù)，包括教務(wù)處、學(xué)工處或者學(xué)院的副書記、輔導(dǎo)員，他們身兼數(shù)職，無(wú)法對(duì)授課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；多數(shù)沒(méi)有參加過(guò)權(quán)威、系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。此外，職業(yè)規(guī)劃的課時(shí)少，反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題也影響了課堂效果。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏可行的操作平臺(tái)與模式。目前高校的職業(yè)規(guī)劃教育普遍存在重理論輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕個(gè)體咨詢的問(wèn)題，實(shí)效性較差。高校的課程內(nèi)容側(cè)重理論學(xué)習(xí)，資料和案例較為陳舊，重視學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、忽略實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)劃和監(jiān)督，沒(méi)有把學(xué)生的規(guī)劃與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。除了通過(guò)課程和講座傳授理論知識(shí)之外，缺乏可操作性的實(shí)操平臺(tái)，工作坊和個(gè)體咨詢都屬于個(gè)案，并沒(méi)形成可推廣性強(qiáng)的實(shí)施方案。

3.職業(yè)規(guī)劃與日常教育管理脫節(jié)，全程化全員化程度不夠。職業(yè)規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要任務(wù)之一，具有過(guò)程性和針對(duì)性，而目前我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大部分以課程、講座和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的形式進(jìn)行。流于表面的全程化使得職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵失去系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)職業(yè)規(guī)劃所制定的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃會(huì)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中得以體現(xiàn)，這與學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。職業(yè)規(guī)劃教育與日常管理的脫節(jié)，會(huì)削弱學(xué)生核心職業(yè)能力的養(yǎng)成，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）完善職業(yè)規(guī)劃教育的體系設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

有效的教育手段是教育效果的前提，內(nèi)容是根本，形式是保證。就職業(yè)規(guī)劃教育而言，需要做以下幾方面的工作。

首先，形成穩(wěn)定規(guī)范的課程體系，完善課程內(nèi)容，更新案例資料，為學(xué)生系統(tǒng)地講授職業(yè)涵義及作用、生涯涵義及發(fā)展階段、職業(yè)生涯影響因素分析、用人單位人才觀、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)步驟與方法、職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的途徑等，體現(xiàn)出課程的層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性。其次，豐富職業(yè)規(guī)劃教育的形式，提高教育效果。除了課堂教學(xué)之外，邀請(qǐng)名師名家或職場(chǎng)權(quán)威人士做講座，開(kāi)辦人員固定、體系完整、反饋完善的生涯規(guī)劃工作坊或訓(xùn)練營(yíng)，建立專業(yè)、及時(shí)的個(gè)人咨詢機(jī)制，組織開(kāi)展實(shí)景體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、職場(chǎng)模擬等方式，最大程度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在職業(yè)測(cè)評(píng)階段，選擇符合國(guó)情、校情的專業(yè)化、本土化的測(cè)評(píng)工具。第三，建立高素質(zhì)、高水平、高技能的師資隊(duì)伍，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育師資，對(duì)一線的輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，使其掌握基本理論和指導(dǎo)技巧。充分發(fā)掘校友或合作單位的資源，將“老總”變?yōu)椤袄蠋煛?，用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)學(xué)校師資的短板。第四，建立與課程體系相匹配的實(shí)踐模式，確保學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性和實(shí)效性，在實(shí)踐中使學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向和職業(yè)錨，有意識(shí)地提高自身的職業(yè)技能。通過(guò)體驗(yàn)式互動(dòng)、思維訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)模擬等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的良好對(duì)接，使學(xué)生進(jìn)入與職場(chǎng)銜接的準(zhǔn)備狀態(tài)。

（二）開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，包括規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施，主體都應(yīng)該是大學(xué)生自己，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯中心不過(guò)是提供一種方法、思路、工具、課程。因此，在職業(yè)規(guī)劃教育的過(guò)程中，應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自身獨(dú)特身份的認(rèn)同意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注大學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、激發(fā)潛能，培養(yǎng)獨(dú)立決策、獨(dú)自承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃。

整體上看，大學(xué)生群體對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育有需求、有愿望，希望在科學(xué)客觀的指導(dǎo)下進(jìn)行全面的自我認(rèn)知。在職業(yè)測(cè)評(píng)階段，可以將普測(cè)與解讀相結(jié)合，向被試者反饋測(cè)試報(bào)告，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供具有參考價(jià)值的依據(jù)。完善個(gè)體咨詢的預(yù)約、咨詢、記錄、跟蹤的體系，并形成典型案例。同時(shí)，在學(xué)生中建立職業(yè)規(guī)劃教育的組織管理機(jī)構(gòu)和研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮大學(xué)生的朋輩作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

（三）實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)規(guī)劃教育全程化，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)、核心在于促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求。對(duì)高校而言，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該重視學(xué)生在生涯發(fā)展過(guò)程中形成的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，可以在新生入校時(shí)統(tǒng)一組織進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，形成職業(yè)與學(xué)業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解自己的性格、興趣、價(jià)值觀，以此為基礎(chǔ)初步確立職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。

作為教育的實(shí)施者，需要將職業(yè)規(guī)劃教育融入日常教育管理，與思想政治教育、專業(yè)教育和群體性教育結(jié)合，調(diào)動(dòng)高校各個(gè)部門，全面統(tǒng)一地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，推動(dòng)其科學(xué)化、專業(yè)化的發(fā)展。近年來(lái)，各高校都在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的思索與創(chuàng)新，例如清華大學(xué)的“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，迎合了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，提高了知識(shí)的轉(zhuǎn)播速度和覆蓋面，收到很好的效果。

因此，高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持縱向到底、橫向到邊、全面覆蓋的原則。年級(jí)計(jì)劃上考慮全體在校生，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生則要考慮不同類型和層面，教育的實(shí)施者應(yīng)包括學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)院教師和輔導(dǎo)員等，實(shí)現(xiàn)真正的全員化、全程化。

［1］董元，曹菁軼.要有針對(duì)性地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（1）：90-91.

［2］高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變［J］.教育探索，2008，（1）：134-135.

［3］肖小瓊.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展課程改革探析［J］.教育探索，2013，（6）：38-40.

［4］田颯.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與教育研究［J］.中國(guó)成人教育，2009，（8）：51-52.

［5］朱輝榮.本土化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010，7-12.

［6］李榮華，高瑛.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策［J］.教育探索，2009，（2）：133-134.

［7］趙旺賢.高校就業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容和方式的思考［J］.陜西教育，2009，（6）：12-13.

［8］王澤兵，孫加秀，盛錦.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路［J］.中國(guó)青年研究，2007，（2）：17-19.

［9］肖小瓊.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展課程改革探析［J］.教育探索，2013，（6）：38-40.

［10］丁翠玲.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究［J］.教育與職業(yè)，2009，（32）：81-83.

［11］常衛(wèi)恒.對(duì)高校職業(yè)規(guī)劃教育的思考［J］.教育與職業(yè)，2013，（8）：82-83.