劉振海

（江蘇省武進職業(yè)教育中心校機械系）

在職業(yè)教育的課程體系中引入工作過程的目的是使學生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進學生職業(yè)能力的形成。簡單的說，工學結(jié)合，使學生在工作中學習，在學習中工作，也就是學習的過程就是工作過程。

我校重點專業(yè)技術(shù)課程《模具鉗工工藝與技能訓練》是由若干個典型工作任務(wù)組成，在學習過相關(guān)課程后可以通過設(shè)計一個工作流程來培養(yǎng)學生這方面的職業(yè)技能。教學模式主要采用項目導向驅(qū)動。教師在每個典型工作任務(wù)開始前，要完成相應(yīng)的學習任務(wù)設(shè)計方案和教學活動策劃表的制訂工作。學生做好相關(guān)知識技能的準備工作，分工作小組選出班組長，并根據(jù)相對應(yīng)的每個典型工作任務(wù)完成工作頁的填寫。整個工作流程主要包含6 個步驟的主要方面。

一、獲取信息

根據(jù)工作任務(wù)的需求，通過多種途徑獲取有關(guān)信息，并加工處理和分享。

學生：接收指定的工作任務(wù)，明確工作要求。通過查技術(shù)手冊資料，上網(wǎng)收集與任務(wù)相關(guān)的圖片文檔，撰寫工作計劃。

教師：設(shè)定工作情景，布置工作任務(wù)書，進行技術(shù)支持。

教學法：展示教學法、分組教學法、講授法、查詢法。

二、制訂計劃

在收獲大量信息的前提下，根據(jù)預(yù)測結(jié)果，做出多種方案。

學生：每組設(shè)定2 個以上設(shè)計方案。

教師：組織小組討論，組織學生觀看視頻。

教學法：分組教學法、計劃演示法、制訂計劃法。

三、做出決策

為實現(xiàn)項目目標，在兩個以上的備選方案中，選擇一個方案。

學生：班組長主導，小組討論任務(wù)技術(shù)要求，確定加工方法和步驟。

教師：參與小組討論，提供技術(shù)支持。

教學法：決策演練法、對比法。

四、組織實施

根據(jù)設(shè)計方案，學生分工協(xié)作，完成各自任務(wù)。

學生：小組按分工完成各自工作，班組長協(xié)調(diào)、分工調(diào)整，完成工作任務(wù)。

教師：技術(shù)支持。

教學法：展示教學法、競賽法。

五、檢查控制

項目負責人監(jiān)督計劃執(zhí)行，找出執(zhí)行中的偏差，并采取措施加以調(diào)節(jié)。

學生：班組長進行進度控制、監(jiān)督檢查、計劃修訂等工作。

教師：技術(shù)支持。

教學法：競賽法。

六、項目評估

教師只在決策和評估階段加入學生小組中，在整個過程中學生是主體。

學生：展示工作成果，完成自評、組評、經(jīng)驗交流、撰寫工作報告。

教師：教師點評，組織學生成果展示。

教學法：匯報演講法、答辯法、角色扮演法。

通過以《模具鉗工工藝與技能訓練》課程進行的基于工作過程的教學模式實踐，我們體會到教師必須重視實踐，更新觀念，為學生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學生創(chuàng)新能力。以學生為本，注重“教”與“學”的互動。以任務(wù)引領(lǐng)型案例或項目誘發(fā)學生興趣，使學生在項目活動中掌握相關(guān)的知識和技能，讓學生在活動中提高實際操作能力。同時注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，提高學生崗位適應(yīng)能力。因此，基于工作過程的課程更有利于對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。