趙 倩

（山東省威海職業(yè)學(xué)院）

分層教學(xué)，顧名思義就是在原有班級(jí)里把學(xué)生單科成績(jī)劃分成A、B、C 三個(gè)層次，在教學(xué)過(guò)程中，按照因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步的教學(xué)方法。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇A、B、C 三個(gè)層次，由教師備案。（A 層次的學(xué)生80 分以上，B 層次60～80 分，C 層次60以下）

其次，這樣的分組是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)調(diào)整，B 層的某個(gè)學(xué)生可以升到A 層，而A 層的某個(gè)學(xué)生可以調(diào)整到B 層。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.符合因材施教的指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生為了保持自己的層次或上升一個(gè)層次，需要不斷地努力學(xué)習(xí)。這樣促使不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間里盡自己所能，學(xué)到了盡可能多的知識(shí)。

3.避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。

二、注意的問(wèn)題

1.分層教學(xué)的目的是“因材施教”，所以對(duì)“材”的測(cè)查方法、內(nèi)容、難易程度、結(jié)果等是否科學(xué)、客觀是需要慎重考慮的重要問(wèn)題，也是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，關(guān)系到分層教學(xué)能否順利進(jìn)行。

2.避免學(xué)生出現(xiàn)“自卑”心理，特別是C層次的學(xué)生，讓學(xué)生明白無(wú)論采取哪種方法目的都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.各個(gè)層次在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心，有了動(dòng)力，有了希望。

4.這種教學(xué)方法給老師備課提出了更高的要求。針對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，傳授不同的知識(shí)點(diǎn)，提出的要求也不相同。

5.把握好分層的評(píng)價(jià)方法，確保分層教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)果。要建立起過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。取消純粹以考分評(píng)估學(xué)習(xí)狀況的做法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

［1］張華鈾.以教育對(duì)象為根本建立職業(yè)教育目標(biāo)分級(jí)制［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（31）：72-73.

［2］李廣全.高職數(shù)學(xué)科分層次教學(xué)的探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）：46-47.

［3］張鴻蔚.針對(duì)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層次教學(xué)管理［J］.職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（01）：39-40.