蘇發(fā)珠

（甘肅省酒泉市教研室，酒泉73500）

不久前結(jié)束的全市初中語文優(yōu)秀課評(píng)選，所選內(nèi)容清一色文言文，可謂文言文專題教學(xué)評(píng)選.所涉及的內(nèi)容都是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，如《生于憂患 死于安樂》《愚公移山》，八年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等.統(tǒng)觀評(píng)選活動(dòng)，收獲頗豐，憂過于喜.

一、價(jià)值取向偏離，教學(xué)被泛化

應(yīng)該說評(píng)優(yōu)課高于常態(tài)課，但大多數(shù)課都不盡如人意.有的課以講為主，架空分析；有的課得“言”忘“意”，成了文言知識(shí)拼盤；有的課“文”“言”“分家”，破壞文本的整體性；有的課拓展無度，本末倒置……教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重泛化，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)的價(jià)值取向移位或者偏離.

（一）現(xiàn)象一：三維目標(biāo)割裂

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.了解有關(guān)《左傳》的常識(shí)；

2.熟讀課文，感知、理解第一自然段內(nèi)容；

3.積累有關(guān)的古今異義詞、詞類活用和倒裝句.

過程與方法：

小組合作疏通文意，合作討論交流相關(guān)問題.

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的勝負(fù)取決于民心向背，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中像曹劌一樣開動(dòng)腦筋，運(yùn)用智慧，使自己成為一個(gè)聰明的人.

現(xiàn)象一錯(cuò)誤地把知識(shí)能力，過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)當(dāng)作三個(gè)目標(biāo)羅列開來，這是理念上的缺失和錯(cuò)誤.三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面.語文教學(xué)既沒有離開情感態(tài)度價(jià)值觀和過程方法的知識(shí)能力教學(xué)，也沒有離開知識(shí)能力的情感態(tài)度價(jià)值觀和過程方法的教學(xué)，偏廢哪一個(gè)，都會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成大打折扣.

（二）現(xiàn)象二：“言”“文”離析

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、知識(shí)鏈接：

鏈接材料1——解題

鏈接材料2——《戰(zhàn)國策》介紹

鏈接材料3——關(guān)于歷史散文體

二、基礎(chǔ)知識(shí)：

1.讀準(zhǔn)字音

2.理解詞語在文中的意思

3.詞類活用

4.一詞多義

5.古今異義

6.翻譯下列句子

三、朗讀訓(xùn)練

1.錄音聽讀

2.自由朗讀

3.全班齊讀

四、問題探究

1.鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？

2.鄒忌是怎么進(jìn)諫的？臣民是怎樣進(jìn)諫的？齊王納諫的結(jié)果如何？

3.如何評(píng)價(jià)鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物形象？

4.為什么鄒忌的進(jìn)諫能成功？

5.學(xué)習(xí)本文你獲得了哪些啟示？

現(xiàn)象二把基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容理解、問題探究等割裂開來，似乎講授基礎(chǔ)知識(shí)與理解課文內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系.而且把文言文教學(xué)的基本方法誦讀，也與其他內(nèi)容并列，朗讀也成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的一部分.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更像一個(gè)“蘿卜＋茄子＋蘋果＋紅棗＋……”等無法言明的“大拼盤”.

（三）現(xiàn)象三：無謂拓展

《生于憂患 死于安樂》教學(xué)拓展環(huán)節(jié)：

1.孟子對(duì)治理國家提出的論斷是：（ ）.

2.習(xí)總書記在講話中提到，“實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢想”.要實(shí)現(xiàn)“中國夢”，使國家長盛不衰，孟子認(rèn)為就需要有（ ）和（ ）.

3.說一說：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣鍋里的水也在煮著，不同的是，這次水還沒開，青蛙覺得挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？這個(gè)小故事說明了什么？

4.想一想：老鷹的幼雛在很小的時(shí)候就被趕出家門，獨(dú)立成長，你覺得這種做法對(duì)嗎？為什么？

《鄒忌諷齊王納諫》拓展環(huán)節(jié)：

虛擬生活情境：

劉曉龍假期玩電子游戲上了癮，借了別人的錢需要還，于是找到作為好朋友的你：“借我一百元，別告訴我爸媽，也別告訴老師，千萬要保密！”面對(duì)劉曉龍的要求，你該如何回答？

現(xiàn)象三沒有在文本的解讀和感悟上好好下功夫，連文本都還沒有“焐熱”，卻匆忙進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)；一些延伸拓展內(nèi)容總是“打擦邊球”，與課文內(nèi)容并沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間.拓展延伸的目的是“反哺”文本，提升主題，是文本的有機(jī)組成部分，而不是“旁枝末節(jié)”，或“另起爐灶”.

文言文作為初中語文教學(xué)的一種固有文體，在初中語文教學(xué)中占有不少的比重，也承載著豐富學(xué)生語言倉庫，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生鑒賞力等重任.因此，文言文該教什么，該怎樣教？亟須厘清.

二、文言文教有路，遵路識(shí)斯真

初中文言文教學(xué)是學(xué)習(xí)語言還是研究語言？學(xué)術(shù)界至今尚有爭議，但可以肯定的是，文言文離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，除了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)文、史、哲的少數(shù)人以外，絕大多數(shù)人絕非為了研究文言和運(yùn)用文言.那么剩下的自然就是學(xué)習(xí)文言.對(duì)于普通人來說，學(xué)習(xí)文言的主要目的是，認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，了解祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，提高某些方面的文學(xué)修養(yǎng).

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中文言文教學(xué)目標(biāo)的表述為“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容.注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”.而且在評(píng)價(jià)建議中指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意.詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”.反復(fù)咀嚼這兩段文字，從中可以悟出初中文言文教學(xué)的真諦.它既告訴了我們文言文該教什么，也提示了我們文言文該怎樣教.

（一）文言文該教什么？

第一，理解基本內(nèi)容.哪些是文言文的基本內(nèi)容？這里的文言文，是以“淺易文言文”為前提的.“淺易文言文”是指思想內(nèi)容不太深?yuàn)W，憑借學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和思維水平還可以理解，表述方法也比較合乎常規(guī)，語言文字比較合乎規(guī)范，其中的名物、典故比較常見的文言文.這里的“基本內(nèi)容”概括地說應(yīng)該包括兩點(diǎn)：一是文言文的詞義、句意、文意.要求學(xué)生借助注釋、語言環(huán)境理解詞義，根據(jù)詞義理解句意.二是整體感知文意.憑借詞義、句意和語感揣摩文意.

第二，記誦積累.文言文教學(xué)要避免字字落實(shí)、句句清楚的現(xiàn)象，要以讀代講，以讀代解，以讀代譯，以讀代練，直至熟讀成誦.誦讀既是教學(xué)方法，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容.只有大量地誦讀，多樣地誦讀，有效地誦讀，才能幫助學(xué)生真正形成文言語感，實(shí)現(xiàn)文言素養(yǎng)的提高.

一定的文言詞匯、文言語法、文言篇（段）的積累，應(yīng)該成為文言文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo).拋開這些積累來學(xué)習(xí)文言文，必然使文言教學(xué)走向空泛.

第三，感悟、運(yùn)用和欣賞.感悟、運(yùn)用、欣賞是互相滲透，相輔相成的.深入地感悟、品味文言作品能不斷提高欣賞作品的能力，在欣賞中又不斷深化對(duì)文言古詩的感悟、品味和運(yùn)用.

雖然古詩詞賞析不是初中階段重點(diǎn)的考查內(nèi)容，但品詞品句是絕對(duì)離不開賞析的.因此，初中文言古詩賞析的重點(diǎn)要放在品詞析句上.要善于品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，一是要重視語言學(xué)習(xí)，品讀語言；二是要注意學(xué)習(xí)古詩文里用詞造句的技巧，為什么古代大師們的語言就是富有表現(xiàn)力，是怎樣富于表現(xiàn)力的.

文言文字詞句的落實(shí)，也要體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中的運(yùn)用.如虛詞的用法，一詞多義，古今異義，詞類活用，通假字等，在教師的引導(dǎo)下不但要在具體的語言環(huán)境中隨文學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生分類整理積累，真正把文言文字詞句落到運(yùn)用中.

（二）文言文該怎樣教？

文言文教學(xué)方法是多種多樣的，但無論什么方法，都必須遵循“三個(gè)規(guī)律”——學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，漢語教學(xué)的自身規(guī)律，文言文教學(xué)的特殊規(guī)律.我們以余映潮的《狼》教學(xué)為例，感悟名師是怎樣用具體的課堂教學(xué)過程，演繹這些規(guī)律和新課程理念豐富內(nèi)涵的，從中可以獲得具體的感受和清晰的認(rèn)識(shí).

一、教學(xué)導(dǎo)入鋪墊（略）

二、讀——讀準(zhǔn)字音

1.同學(xué)們齊讀課文，老師聽音.

2.請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音（略）.

三、讀——讀懂詞意

1.同學(xué)們讀課文，讀注釋.

2.請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂.

3.教師強(qiáng)調(diào)如下字詞（略）.

四、讀——讀順句子

1.同學(xué)們自然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字.

2.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法（略）.

五、讀——讀懂故事

1.全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中編者已寫好的評(píng)點(diǎn).同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容.

2.全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn).同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容.

3.同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn).引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容.

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下（略）.

六、讀——品讀意味

1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動(dòng)的特點(diǎn).

2.每個(gè)同學(xué)以“…… 表現(xiàn)了……”或“…… 寫出了……”說一句品析課文語言的話.

3.同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容（略）.

4.教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄（略）.

七、讀——演讀情境

1.師或生試用湖北評(píng)書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文.

2.課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠——笑

第一，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是遵循由感性到理性，由具體到抽象，由簡到繁的認(rèn)識(shí)過程.《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路非常簡單清晰，從首先安排了一個(gè)“搶答——作者，體裁，形象，層次”環(huán)節(jié)，既是對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，也是對(duì)課文的初步感知.引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，了解相關(guān)信息，整體感知文本內(nèi)容.然后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀互讀中掃清字詞障礙，讀通句子，讀懂內(nèi)容.基本解決了語言內(nèi)容的問題.最后，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，品讀意味，讀演升華，體會(huì)情感.

第二，遵循了漢語教學(xué)的自身規(guī)律.漢語的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這也是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn).《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，把“讀”作為主要方法，也作為主要目的之一，“讀”是貫穿整堂課的主線.就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進(jìn)行了深入思考、研究.六讀“讀準(zhǔn)字音——讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——演讀情境”，既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者真正地用朗讀方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn).讀出了興趣，讀出了畫面，讀出了意境，讀出了情感，讀出了積累，讀出了策略.

第三，遵循文言文教學(xué)的特殊性.文言文時(shí)空距離較大，古今字的意思有所不同，詞匯不同，語法規(guī)則不同，要求教學(xué)中首先要掃清語言障礙，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步思考文章的內(nèi)容.要掃清語言障礙，字詞教學(xué)不可忽視，學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的文言詞語知識(shí)，才能看懂文言文，才能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作上的特點(diǎn).這就要求文言文教學(xué)必須由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，循序漸進(jìn)，水到渠成.而不能像有些現(xiàn)代文，在粗略了解大意后就能直奔某一個(gè)重點(diǎn).

總之，文言文教學(xué)跟其他文體教學(xué)一樣，既有共同規(guī)律，也有其自身的特點(diǎn)，只有在語文教學(xué)大背景下，選擇正確的教學(xué)價(jià)值取向，才能使文言文教學(xué)真正找到“回家”的“路”.

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文的標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.