崔玉琴

怎樣養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)常談常新的話題，在語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是語文知識(shí)的積累過程，更是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，漸進(jìn)性是習(xí)慣培養(yǎng)的必然特征。筆者在語文教學(xué)中，注意以較長(zhǎng)的時(shí)間段作為習(xí)慣培養(yǎng)周期，有了一些初步想法，形成一些粗淺文字，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、漸進(jìn)性意味著學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成需要時(shí)間

事實(shí)上，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與語文教學(xué)是密切相關(guān)的。語文知識(shí)的獲得是一個(gè)日積月累的過程，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與培養(yǎng)也需要時(shí)間。在小學(xué)中低年級(jí)階段，我們注重讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)橹械湍昙?jí)的學(xué)生不要說預(yù)習(xí)，就是課堂上還需要教師的管理。能讓他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)嗎?面對(duì)這一問題，筆者的思路是:預(yù)習(xí)無論是作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是作為語文學(xué)習(xí)的需要，都是宜早不宜遲的。但是預(yù)習(xí)又不能演變成問題的回答，因?yàn)橐呀?jīng)有太多的事實(shí)證明，習(xí)題化的預(yù)習(xí)非但起不到作用，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由于有這樣的思考作為前提，筆者在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，更多的是結(jié)合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，沿著興趣驅(qū)動(dòng)的思路去進(jìn)行。比如，對(duì)蘇教版二年級(jí)《小鷹學(xué)飛》一文的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，筆者沒有拘泥于常規(guī)的思路，而是提供了這樣的兩個(gè)任務(wù):1.根據(jù)課文并向父母請(qǐng)教“盤旋”是什么樣子?2.第二天上課時(shí)模擬小鷹的動(dòng)作。這兩個(gè)任務(wù)扣準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，放棄了傳統(tǒng)的標(biāo)自然段、學(xué)習(xí)生詞等生硬的描述，但事實(shí)證明，這同樣起到了讓學(xué)生掌握生字生詞、了解課文大意的作用。這樣的興趣驅(qū)動(dòng)需要結(jié)合課文特點(diǎn)持續(xù)進(jìn)行。根據(jù)筆者的探究，大約需要一個(gè)半月到兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且由于是興趣驅(qū)動(dòng)著這種預(yù)習(xí)，因此總能在課堂學(xué)習(xí)上生成許多精彩。

這里著重說明的仍然是習(xí)慣培養(yǎng)需要時(shí)間這一觀點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的興趣不會(huì)保持很長(zhǎng)的時(shí)間，所以教師要通過不同的方式、從不同的角度激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并沿著鼓勵(lì)的思路保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。一旦這種興趣在時(shí)間維度上有效積累，就會(huì)變成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)證明，這種興趣驅(qū)動(dòng)、時(shí)間積累的習(xí)慣培養(yǎng)思路，對(duì)于語文學(xué)習(xí)非常有益。

二、漸進(jìn)性意味著教師培養(yǎng)習(xí)慣需要等待

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是技術(shù)還是藝術(shù)?這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，如果選擇了前者，意味著習(xí)慣培養(yǎng)主要側(cè)重于預(yù)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)上，如果選擇了后者則意味著首先要從人文的角度關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大體上看，無非是聽、說、讀、寫的習(xí)慣，聽讀時(shí)能否抓住重點(diǎn)，說的是否得當(dāng)精煉，寫的是否認(rèn)真有條理，這都是習(xí)慣的最終體現(xiàn)。問題在于，如果只從技術(shù)的角度去養(yǎng)成習(xí)慣，這未必能見效。技術(shù)的運(yùn)用更多的還是需要藝術(shù)的保障，這里所說的藝術(shù)并非不可觸摸的，而是很簡(jiǎn)單的——等待。

等待與上面第一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的需要時(shí)間是一致的，但又是高于時(shí)間跨度的，因?yàn)榈却梢杂绊懡處煹男膽B(tài)，在應(yīng)試的背景下，教師往往是急于求成的，往往都希望今天提了要求，明天學(xué)生就能一切到位。這顯然違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)知道，即使是對(duì)語文學(xué)習(xí)無益的習(xí)慣，其實(shí)也是在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中累積形成的，而要改掉一個(gè)不良的習(xí)慣，生成一個(gè)符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的習(xí)慣，自然也是需要等待的。

在二年級(jí)的寫字習(xí)慣培養(yǎng)中，筆者花了近一學(xué)年的時(shí)間等待一位學(xué)生“修成正果”。這位學(xué)生是學(xué)年初轉(zhuǎn)學(xué)過來的，顯然沒有經(jīng)過寫字指導(dǎo)，因?yàn)樽舟E潦草，對(duì)考試的影響極大。筆者提醒自己要耐心等待，在對(duì)他進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時(shí)候從來不追求眼下的成功，從寫“永”字開始，到讓他寫自己喜歡的字，再到練寫自己的姓名……喜歡什么寫什么，但寫任何一個(gè)字都得認(rèn)真寫好基本的筆畫。等到二年級(jí)下學(xué)期期中的時(shí)候，老師們突然發(fā)現(xiàn)他的字似乎一下子變好了，無論是作業(yè)還是考試，卷面整潔了許多，而這位學(xué)生的靈性似乎也在工整的字跡中顯露了出來——其實(shí)他是個(gè)很聰明的小家伙。坦率地說，能夠用這么長(zhǎng)時(shí)間不厭其煩地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)并等待，實(shí)在是因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)中犯過急躁的錯(cuò)誤。

在高年級(jí)的語文教學(xué)中，如果學(xué)生有良好的課外閱讀習(xí)慣，也是非常好的一件事情。一次接手六年級(jí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生竟然沒有課外閱讀的基礎(chǔ)，六年級(jí)任務(wù)繁重，評(píng)價(jià)又相對(duì)嚴(yán)格，還有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣嗎?還來得及嗎?現(xiàn)在想來，幸好當(dāng)時(shí)當(dāng)斷即斷，果斷決定開列書單，并于每周一的語文課上進(jìn)行課外閱讀的交流，無論有什么客觀環(huán)境的變化(如考試成績(jī)不理想而受到壓力)，這一習(xí)慣都堅(jiān)持不動(dòng)搖。一個(gè)學(xué)年下來，學(xué)生的課外閱讀量顯然增多，閱讀更是成為學(xué)生周末的一個(gè)必然內(nèi)容(這其中也有對(duì)自己在讀書交流中成功的期待，算是一種內(nèi)驅(qū)力)?？偟膩碚f，還是筆者那種樂于期待的心理成就了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、漸進(jìn)性意味著教育必須欣賞慢的藝術(shù)

教育是慢的藝術(shù)，早就聽到這樣的教導(dǎo)，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們的腳步似乎總是慢不下來，在匆匆的教學(xué)腳步中，學(xué)生其實(shí)丟掉了許多，其中就包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)際上影響著學(xué)生所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這個(gè)角度看，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是涉及到學(xué)生持續(xù)發(fā)展的大事。小學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)特點(diǎn)，就是突變現(xiàn)象非常明顯，一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間里好像一個(gè)樣子的孩子，在某個(gè)時(shí)刻忽然就會(huì)成為另外一個(gè)人。這意味著什么?意味著教師只有放慢腳步，才能與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律合拍。學(xué)生聽時(shí)可能會(huì)分散注意力，學(xué)生說時(shí)可能會(huì)言不及義，學(xué)生讀時(shí)可能會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生寫時(shí)可能會(huì)潦草無序，這些與教師的教學(xué)目標(biāo)不相符的表現(xiàn)會(huì)讓教師不由自主地急燥起來，然而筆者仍然要提醒的是，此時(shí)必須不能著急，要慢點(diǎn)再慢點(diǎn)。

欣賞意味著什么?意味著教師必須擁有一個(gè)欣賞學(xué)生的意識(shí)與欣賞學(xué)生的能力。意識(shí)是基礎(chǔ)，有了意識(shí)才讓欣賞成為可能，欣賞學(xué)生的意識(shí)不只意味著欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更意味著欣賞學(xué)生的不足甚至是缺點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度來看，真正的缺點(diǎn)是談不上的，所謂的缺點(diǎn)往往只是由于學(xué)生的發(fā)展可能略微滯后于學(xué)習(xí)的需要而已，這本身就是漸進(jìn)性存在的認(rèn)知性基礎(chǔ)，但在教學(xué)壓力的作用之下，這一點(diǎn)卻往往容易被教師忽視。而欣賞也是一種能力，真正的欣賞不是言不由衷的表揚(yáng)，而是善于從學(xué)生的所謂不足中看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，包括思維的閃光點(diǎn)與品質(zhì)的閃光點(diǎn)，這是需要以研究學(xué)生作為基礎(chǔ)的，是需要以研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

在小學(xué)語文教學(xué)的道路上，教師也需要尊重學(xué)生習(xí)慣形成的漸進(jìn)性，慢下來不意味著無所作為，其實(shí)是告訴自己教育如同生命成長(zhǎng)，只有在慢慢的漸進(jìn)過程中才能欣賞到學(xué)生成長(zhǎng)道路上的異樣的風(fēng)采。