摘 要 深層閱讀可以通過知識點連結(jié)、知識圖譜建構(gòu)而擴大知識源的覆蓋面，提高讀者的學(xué)識層次和理論深度。目前英語閱讀教學(xué)缺乏知識聯(lián)系，偏重閱讀結(jié)果而忽視閱讀過程，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)丟掉語篇、忽略理解、弱化文本等問題，不利于英語閱讀能力的提高。教師應(yīng)針對閱讀“淺層化”的問題，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，制定循序漸進(jìn)的深層閱讀教學(xué)策略，從培養(yǎng)閱讀耐性、提高語篇分類能力以及細(xì)節(jié)掌握能力入手，通過分解突破、以問促思、品味語言等方式進(jìn)行訓(xùn)練，強化學(xué)生的深層閱讀能力。

關(guān)鍵詞 深層閱讀 英語教學(xué) 漸進(jìn)性 淺層化

深層閱讀教學(xué)是以閱讀材料的深層次理解為引導(dǎo)核心，使用批判性解讀方式來有效激發(fā)和刺激學(xué)生自主思維的一種閱讀教學(xué)模式。深層閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課本中容易忽略的、具有極高思想內(nèi)涵和教學(xué)價值的元素，抽絲剝繭、由表及里地挖掘出來，以達(dá)到學(xué)生啟發(fā)思維并豐富情感體驗的教學(xué)目標(biāo)。然而在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對英語閱讀慣性局限在對詞匯表面意思的理解上，很少針對閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考和情感體會，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀理解往往處在淺層閱讀層面，難以從根本上提高閱讀能力。為此，英語教育工作者有必要對深層閱讀教學(xué)策略進(jìn)行實踐研究。

一、英語閱讀“淺層化”問題的表現(xiàn)

1.注重閱讀結(jié)果，忽略深層理解

有不少英語教師將閱讀看作是詞匯、語法等知識點的載體，在課堂中花大量的時間以閱讀教授語音、詞匯和語法等，使得閱讀課成了另一種形式的“詞匯課”、“語法課”，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀過程中領(lǐng)會閱讀文本的思想內(nèi)涵，也感受不到英語文化的特色[1]。長期下來，閱讀教學(xué)只停留在淺層化的知識講解上，不僅沒有發(fā)揮到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用，而且降低了學(xué)生的閱讀興趣，形成消極的閱讀教學(xué)套路。同時，也有教師只滿足于在短時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀成績，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文本的真正理解。在語篇閱讀講解中，教師過多地使用跳讀、略讀、找讀等方法進(jìn)行段落大意歸納、語法講解、句子分析的輔助。這種教學(xué)方法雖然速度快、容量大，能在短時間內(nèi)達(dá)成大班制教學(xué)任務(wù)的基本要求，但并不能滿足學(xué)生深入閱讀的需要，更不利于學(xué)生在閱讀中情境構(gòu)建和情感融入行為習(xí)慣的培養(yǎng)，難以從整體上領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。此外，部分教師為了節(jié)省課堂時間以及提高教學(xué)“效率”，以“獨白”、“提問”等形式來檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的真實情況得不到反映，問題得不到解決，難以幫助學(xué)生深層次地理解英語閱讀文本。

2.單獨講解語篇，缺乏知識聯(lián)系

英語課堂上的閱讀資料主要來源于教材課文、試卷閱讀、課外熱點閱讀等。其中，教材課文受單元、章節(jié)的影響在閱讀主題上具有一定的連貫性，但試卷閱讀、課外熱點閱讀的語篇材料在內(nèi)容上涉及人物故事、科技環(huán)保、新聞報道、歷史地理、國土風(fēng)情等不同領(lǐng)域，在體裁上包括應(yīng)用文、議論文、說明文等，具有較強的獨立性和分散性。部分英語教師在講解試卷閱讀題時沒有建立中心主題和知識網(wǎng)絡(luò)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和回顧以往同類主題、體裁的閱讀材料，只單獨講解分析某一篇閱讀材料，導(dǎo)致錯失復(fù)習(xí)機會，降低學(xué)生對同一主題、同一體裁閱讀材料的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，難以深入、系統(tǒng)地掌握閱讀技巧[2]。

3.重視課堂氣氛，弱化文本內(nèi)涵

近年來提倡的教學(xué)形式多元化、活動化能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，但使用不當(dāng)時會造成教學(xué)上的本末倒置。同時，有部分教師擔(dān)心在課堂中如果給學(xué)生太多時間進(jìn)行閱讀是一種冷場，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，且一些不自覺的學(xué)生不能充分利用閱讀時間，從而降低課堂教學(xué)效率[3]。這些教師為了激活閱讀教學(xué)氣氛，設(shè)計了小組合作、閱讀互動等環(huán)節(jié)，卻沒有關(guān)注環(huán)節(jié)中閱讀教學(xué)的深度，使得學(xué)生花在閱讀上的時間不平衡，流于形式而疏于內(nèi)容。教師在閱讀結(jié)束后的講解過程中，則出現(xiàn)簡單化的問題分析，甚至僅用幾個提問匆匆?guī)н^，學(xué)生連閱讀文章的內(nèi)容都沒理解透徹，閱讀過程中的思維訓(xùn)練幾乎被忽略，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、英語深層閱讀的漸進(jìn)性引導(dǎo)策略

1.深層閱讀的低階訓(xùn)練

在這一訓(xùn)練階段，教師應(yīng)著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的功利性閱讀理念，提高學(xué)生對深層閱讀的重視，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行長期閱讀的耐心，逐步提高其閱讀能力，為開展英語深層閱讀奠定基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)深層閱讀的基本耐心。深層閱讀是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，不僅需要學(xué)生對英語語句所蘊含的深意進(jìn)行解讀，還需要學(xué)生以拓寬視野、積累知識為目標(biāo)，培養(yǎng)出反復(fù)閱讀、海量閱讀的耐心和恒心。因此，英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高對深層閱讀的認(rèn)識，并幫助他們建立起耐心閱讀的理念。其中，可采取以下方法：一是逐漸增長閱讀時間。教師在開展課堂閱讀訓(xùn)練前應(yīng)按由易及難、由短到長的原則準(zhǔn)備閱讀材料，讓學(xué)生能夠逐步提高閱讀的時間，增強閱讀耐心。二是創(chuàng)設(shè)趣味閱讀活動。教師可結(jié)合近期教材單元的主題、社會熱點等，為學(xué)生提供趣味英語閱讀資料，如幽默笑話、人文趣談、電影臺詞等，并設(shè)置具有啟發(fā)性的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀英語材料，并在反復(fù)琢磨、深入思考的過程中強化閱讀耐心，為深層閱讀做好準(zhǔn)備[4]。

（2）提高閱讀材料的分類能力。目前英語試卷閱讀、課外熱點閱讀的講解較為分散，學(xué)生難以形成對某一閱讀主題或體裁的深入認(rèn)識。針對這一問題，教師在分析閱讀材料時應(yīng)注意聯(lián)系以往的同類閱讀資料，建立閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，探究同類閱讀材料的高效閱讀方法。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析結(jié)束后，按應(yīng)用文、議論文、說明文等體裁，對閱讀材料進(jìn)行分類整理，方便日后進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。

（3）強化閱讀細(xì)節(jié)的掌握能力。教師在課上進(jìn)行閱讀講解之前，須預(yù)先向?qū)W生介紹閱讀材料的相關(guān)知識背景，以增強學(xué)生對閱讀材料背后蘊含情感、年代特征、創(chuàng)作環(huán)境等的認(rèn)識。由于英語閱讀過程中學(xué)生容易出現(xiàn)邊閱讀邊遺忘的問題，加之受到理解能力、詞匯和句子辨識能力等的影響，很多學(xué)生在閱讀之后往往存在不知所云的問題，導(dǎo)致閱讀停留在表面，難以進(jìn)行有深度的閱讀探索[5]。針對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行閱讀書籍的選擇，并借助海量的閱讀來深入了解其他國家的背景、文化、習(xí)俗等，以期提高學(xué)生理解閱讀細(xì)節(jié)的能力。此外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖這一圖式工具提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀細(xì)節(jié)的靈敏性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在閱讀文段的同時，尋找關(guān)鍵詞和次關(guān)鍵詞，并以閱讀材料中所反映的邏輯關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，形成簡單明了的思維導(dǎo)圖。這將幫助學(xué)生梳理閱讀材料，提高對陌生英語詞匯、語法的認(rèn)知，為深層閱讀奠定重要基礎(chǔ)。

2.深層閱讀的中階訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生形成深層閱讀的基礎(chǔ)能力后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀需求，傳授深層閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生深層閱讀的有效性，幫助其發(fā)掘英語閱讀材料中的深層內(nèi)涵，體會深層閱讀的價值。

（1）分解突破，識別指代成分。部分學(xué)生由于缺乏良好的閱讀能力和習(xí)慣，在閱讀時常常顧此失彼，無法貫通全文，尤其是沒有弄清楚指代成分、人物關(guān)系和情感等，導(dǎo)致深度閱讀的效率較低。深層閱讀在講授上也需要有庖丁解牛的技巧，教師可以通過將長句或者是較大的段落進(jìn)行抽絲剝繭般的分拆，做到分門別類、思路清晰。圈畫出閱讀語篇中的指代成分，對相同指代的詞語進(jìn)行分類、連結(jié)，貫通整篇文章，提高理解程度。此外，為了提高對各種指代成分的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖連結(jié)閱讀點，梳理閱讀材料中出現(xiàn)的指代成分。

（2）以問促思，理解語境情感。有效的設(shè)問可以快速引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，因此作為閱讀深化不可或缺的組成部分，教師必須予以重視。教師設(shè)問可作為教學(xué)創(chuàng)新的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)生所提供的答案則可以作為思辨過程的反應(yīng)。閱讀設(shè)問的有效性要求教師必須環(huán)環(huán)相扣、由淺入深地進(jìn)行問題設(shè)計，在設(shè)計中必須要兼顧學(xué)生閱讀和探索的興趣，又要兼顧問題與生活實際的聯(lián)系性。此外，問題的設(shè)計還需要從能否為學(xué)生進(jìn)行思維空間的拓展輔助角度入手。因此，設(shè)問并非是簡單的對信息點的變相介紹[6]。

（3）品味語言，引申閱讀內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀語言時應(yīng)注意語篇細(xì)節(jié)，深入體會其主題內(nèi)涵和情感態(tài)度。一篇優(yōu)秀的英語閱讀材料可以從細(xì)節(jié)展示出英語文化，學(xué)生對主題內(nèi)涵的了解需要從細(xì)節(jié)角度入手。教師在學(xué)生情感體悟能力的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)單純關(guān)注語法講解，對較長的段落或者較長的句子，教師可按照內(nèi)容和含義進(jìn)行段落細(xì)化或者長句分拆。此種講解方式能對英語閱讀的精妙之處進(jìn)行深入挖掘，有利于提高學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)其對閱讀材料情感和內(nèi)涵的感悟能力[7]。

3.深層閱讀的高階訓(xùn)練

在高階訓(xùn)練階段，英語教師應(yīng)提高學(xué)生開展深層閱讀的自主性，引導(dǎo)他們探索適合自己的深層閱讀方法，并在互測交流、讀寫結(jié)合的過程中分享深層閱讀技巧和心得，鞏固深層閱讀的良好習(xí)慣。

（1）自主設(shè)問，互測互評。在高階訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生已基本具備深層閱讀的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，教師可通過學(xué)生自主設(shè)問、互測互評的方式進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀自主性，引導(dǎo)他們獨立進(jìn)行深層閱讀。教師可先向?qū)W生發(fā)放英語閱讀材料，然后引導(dǎo)他們根據(jù)自己深層閱讀的理解，針對閱讀材料的核心思想、情感態(tài)度、邏輯細(xì)節(jié)等內(nèi)容，從“出題者”的角度設(shè)計問題，再由教師組織互動測試。在互動閱讀測試中，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況選擇不同的測試方式：一是兩人互測，同桌學(xué)生之間通過相互設(shè)問測試、批改、討論等進(jìn)行合作性的深層閱讀。二是小組互測，由前后左右的四至六個學(xué)生進(jìn)行互測，然后針對存在疑惑的問題進(jìn)行討論，一起分享深層閱讀方法和技巧，共同提高閱讀能力。三是集體互測，由教師組織全班學(xué)生就閱讀材料中的關(guān)鍵問題或存疑問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生們結(jié)合閱讀后所得的理解和感悟發(fā)表自己的見解，交流深層閱讀心得。在開展互動性的深層閱讀時，英語教師應(yīng)設(shè)置明確的閱讀設(shè)問要求，并加強監(jiān)督和評價反饋，避免學(xué)生設(shè)計的問題過易或偏題。

（2）以寫促讀，拓展體會。讀寫結(jié)合即結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計與之相關(guān)聯(lián)的寫作訓(xùn)練，使閱讀、寫作和思維訓(xùn)練三者結(jié)合起來，提升學(xué)生的讀寫思維和能力。為了進(jìn)一步深化深層閱讀的層次，強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和感悟，英語教師可充分利用“以寫促讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對具有代表性的閱讀文章進(jìn)行讀后寫作訓(xùn)練，結(jié)合其核心思想和內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫等，或以讀書筆記的形式寫出讀后感，拓展學(xué)生的深層閱讀體會。其中，教師在引導(dǎo)學(xué)生“以寫促讀”時，應(yīng)注意以下兩個內(nèi)容：一是細(xì)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化、拓展閱讀材料中的細(xì)節(jié)，并通過聯(lián)想、換位思考等方式提高對閱讀材料的敏銳度，讓他們在還原細(xì)節(jié)、拓展細(xì)節(jié)的過程中深化閱讀體驗。二是感悟。在“以寫促讀”期間應(yīng)提高寫作內(nèi)容的感悟性，例如結(jié)合閱讀文本中含義深刻的語句寫學(xué)生的個人感受、結(jié)合生活實際進(jìn)行閱讀寫作拓展，等等，避免學(xué)生對英語閱讀材料的重復(fù)敘述。在深層閱讀的高階訓(xùn)練中安排“以寫促讀”，通過“寫”融匯“讀”、“感”、“悟”、“思”、“辨”，從而進(jìn)一步提高閱讀體驗，強化深層閱讀能力。

深層閱讀需要學(xué)生具備良好的閱讀耐心、閱讀知識和閱讀技能。因此教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀教學(xué)品質(zhì)和閱讀鑒賞力。這需要長期不斷堅持，才能對學(xué)生閱讀能力的提升起到實質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，例如語篇分類能力及細(xì)節(jié)掌握能力等，以便提高學(xué)生對深層閱讀的認(rèn)識，為開展深層閱讀做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過分解突破、以問促思、品味語言等方式提高學(xué)生的深層閱讀技巧，從而真正提高深層閱讀的實效。最后，教師應(yīng)提高學(xué)生深層閱讀的自主性、探究性和合作性，以自主設(shè)問、以寫促讀等方式提高學(xué)生的思考、感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生形成深層閱讀的良好習(xí)慣。

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[作者：王麗菲（1983-），女，吉林長春人，長春科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

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