李默

摘要：在職教英語(yǔ)課堂活動(dòng)中遵從和凸顯認(rèn)知規(guī)律的漸進(jìn)性，可以使得課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)更全面、更精細(xì)，讓高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)最大化地實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)?；诖?，文章首先介紹了其理論依據(jù)，隨后從橫向和縱向維度兩個(gè)角度出發(fā)探討了職教英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性分析，并對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)；漸進(jìn)性；橫向、縱向維度

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319

前言

高職學(xué)生是不同于中學(xué)生或者本科生的一個(gè)學(xué)生群體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)上不及本科生，但是在個(gè)性發(fā)展上較之中學(xué)生又更為固化。而目前學(xué)術(shù)界及社會(huì)在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域，關(guān)注的多是針對(duì)兒童、青少年、成年人或者本科生的。對(duì)高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課堂活動(dòng)的研究相對(duì)較少。

1. 理論依據(jù)

大部分教師在授課過(guò)程中都會(huì)十分注重知識(shí)輸入的漸進(jìn)性，這一方面是因?yàn)榻炭茣?shū)的編排順序和要求，一方面也因?yàn)槿绻雎赃@個(gè)漸進(jìn)性，學(xué)生只會(huì)感到雜亂顛倒，無(wú)法順利地將學(xué)習(xí)深入下去。但是，教師們通常會(huì)忽視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性，因?yàn)榧词购鲆?，看起?lái)也并不會(huì)給教學(xué)帶來(lái)什么影響，所以往往缺少一個(gè)整體、全面而又精細(xì)的安排設(shè)計(jì)。那么，如何設(shè)計(jì)，才能凸顯高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)的漸進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)全面、精細(xì)還有整體性呢？

首先，在執(zhí)教者心中，應(yīng)當(dāng)存有“設(shè)計(jì)”的意識(shí)，即開(kāi)展課堂活動(dòng)、開(kāi)展什么樣的課堂活動(dòng)不完全是教科書(shū)（生硬不需腦力的照搬照辦）說(shuō)了算，更不是突發(fā)奇想，隨性而為，而是一種精心的投入。當(dāng)我們言及“設(shè)計(jì)”的時(shí)候，意味著把對(duì)課堂的計(jì)劃、設(shè)想、規(guī)劃通過(guò)一種用心安排的方式傳達(dá)出來(lái)。明確了這個(gè)態(tài)度，再回到先前的問(wèn)題 ：怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，教師們可以從橫向和縱向兩個(gè)維度著手。

2. 設(shè)計(jì)維度

2.1 從橫向來(lái)說(shuō)

（1）知識(shí)（knowledge）：認(rèn)識(shí)并記憶

這個(gè)層次，有點(diǎn)類(lèi)似于我們常說(shuō)的導(dǎo)入（lead-in/ tuning-in）：先讓學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的知識(shí)儲(chǔ)存，在此基礎(chǔ)上，再引入新的即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。所以，在這個(gè)層面，除去傳統(tǒng)的提問(wèn)式導(dǎo)入之外，我們還可以設(shè)計(jì)如下一些較為新穎的課堂活動(dòng) ：

①背對(duì)黑板猜詞語(yǔ)（Back to the board）：教師在黑板上寫(xiě)下之前學(xué)過(guò)的概念、語(yǔ)言點(diǎn)等，請(qǐng)一名學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)，背對(duì)黑板，其它學(xué)生對(duì)黑板上的內(nèi)容進(jìn)行描述（要么英語(yǔ)要么肢體語(yǔ)言），讓背對(duì)黑板的同學(xué)猜測(cè)、回顧，直到猜出。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后教師引用新的同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)。

②跑動(dòng)聽(tīng)寫(xiě)（running dictation）：教師將學(xué)生分成若干小組，然后按劃分的小組數(shù)目在教室前面放置一張紙，上面寫(xiě)有即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師發(fā)出口令后，每組一名同學(xué)前去看讀紙上內(nèi)容，然后試著記憶并報(bào)給組內(nèi)其他同學(xué)，讓他們用筆記錄，教師再一次發(fā)出口令后，換另一名學(xué)生上前接續(xù)，依此輪流，直至將紙上內(nèi)容聽(tīng)寫(xiě)完畢為止。然后教師請(qǐng)各組同學(xué)整理，說(shuō)出他們寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容，看哪一組完成得最快最好，并講出他們的理解。教師隨后再借機(jī)深入剖析、講解。

（2）領(lǐng)會(huì)（comprehension）：對(duì)知識(shí)、事物的初步領(lǐng)會(huì)

這個(gè)層面通常是教師引入新知識(shí)后講解的階段，學(xué)生聽(tīng)完教師的講述，對(duì)知識(shí)目標(biāo)有個(gè)初步的領(lǐng)會(huì)。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)下面一些課堂活動(dòng) ：

①讀卡配對(duì) ：將所學(xué)的知識(shí)、概念分別寫(xiě)在不同的卡片上并歸為一組，將它們相對(duì)應(yīng)的解釋、釋義寫(xiě)在另一組卡片上，然后將這兩組卡片分發(fā)給班上的同學(xué)，讓他們找到相匹配的卡片。找到的同學(xué)兩兩站成一組，并讀誦卡片上的內(nèi)容。

②拼圖式交互協(xié)作（jigsaw）：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，再給每個(gè)小組分發(fā)不同的知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容，每個(gè)組的同學(xué)都先在各自組內(nèi)討論、試講，然后各小組只留下一名組員，把組內(nèi)其它成員分派到不同的小組，到其它小組講解各自小組的知識(shí)點(diǎn)，如此，新組成的小組內(nèi)就會(huì)有所有知識(shí)點(diǎn)的講解。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)被講解時(shí)，組內(nèi)其它組員可提出疑問(wèn)，繼而共同推敲解決。當(dāng)這些都完成后，教師再進(jìn)行深入的講解。

（3）應(yīng)用（application）

這個(gè)層面的應(yīng)用是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步運(yùn)用。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)如下一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。

①學(xué)習(xí)了某個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，共同編創(chuàng)對(duì)話(huà)。例如 ：學(xué)習(xí)了如何訂酒店的常用英語(yǔ)句型后，教師讓學(xué)生編創(chuàng)一段現(xiàn)實(shí)中在異國(guó)訂酒店的對(duì)話(huà)。

②模擬常用的語(yǔ)言場(chǎng)景，并邀請(qǐng)學(xué)生上前表演，這對(duì)于肢體運(yùn)作智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)。例如，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演面試、帶外賓參觀單位工廠等。這尤其符合高職生的未來(lái)職業(yè)需求。

2.2從縱向來(lái)說(shuō)

如果說(shuō)橫向的維度意味著在學(xué)習(xí)一個(gè)或者數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中按照認(rèn)知的六個(gè)層面逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的話(huà)，那么縱向的維度就是從時(shí)間的角度，從當(dāng)下一個(gè)學(xué)期的整體的視野來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間又被劃分為若干星期，同時(shí)，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也會(huì)被劃分為若干單元。所以，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也要將整體的跨度考慮進(jìn)去。

（1）布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法的前兩類(lèi)屬于初級(jí)層次的認(rèn)知，中間兩類(lèi)屬于中級(jí)層次，而后面兩類(lèi)屬于高級(jí)層次的認(rèn)知。因此，教師在學(xué)期之初，可以相對(duì)多地設(shè)計(jì)并組織一些屬于初級(jí)認(rèn)知層次的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生易接受，早適應(yīng) ；在學(xué)期中，則可以多開(kāi)展一些屬于中級(jí)認(rèn)知層次的課堂活動(dòng)，提升對(duì)學(xué)生能力的要求 ；依此，在學(xué)期后期，則可多設(shè)計(jì)實(shí)施一些屬于高級(jí)認(rèn)知層次的活動(dòng)，給學(xué)生多一些開(kāi)放性、創(chuàng)造性的思考和啟發(fā)。

（2）在整個(gè)跨度的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意頻率地把控并盡量避免重復(fù)和單調(diào)。例如，教師可以有意識(shí)地在每一次課上，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)相對(duì)常規(guī)的課堂活動(dòng)，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一次較新穎的課堂活動(dòng)，保證一個(gè)星期有一次有亮點(diǎn)、氣氛活躍的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在臨近倦怠時(shí)找到新的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)得以順利有效地推進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我們從橫向和縱向的維度對(duì)高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)加以探討并付諸實(shí)踐后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠感知課堂活動(dòng)從細(xì)節(jié)到整體的豐富和立體，隨之而來(lái)的則是他們對(duì)整個(gè)教材、整門(mén)課程的一個(gè)更清晰透徹的了解?？傊瑹o(wú)論是橫向還是縱向維度的考量，都意在遵從和凸顯認(rèn)知規(guī)律的漸進(jìn)性，讓課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)更全面、更精細(xì)，讓高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)最大化地實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

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