王開芳

古詩詞在初中語文教學(xué)中占有較大的分量，能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索熱情，提高自身文化素養(yǎng)和鑒賞能力，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大多注重古詩詞的意義理解，忽略古詩詞鑒賞的引導(dǎo)，學(xué)生雖懂其意，卻不知其美，難以體會(huì)古詩詞的精髓所在。顯而易見，要培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力，必須要掌握一定的古詩詞鑒賞教學(xué)的策略。筆者認(rèn)為，教師可以從詩詞情韻、意境、情感三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的語感能力、理解能力和審美能力?，F(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勏嚓P(guān)的教學(xué)策略。

一、分層誦讀，提升語感能力

古代詩詞歌賦是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)藏著豐富的審美情韻和人文意蘊(yùn)。有效的古詩鑒賞教學(xué)，需從誦讀入手，通過音讀、意讀、情讀三個(gè)層次把握詩詞節(jié)奏、意境和情感要素，展開有效的引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生賞鑒詩詞情韻，領(lǐng)略和感受音韻之美，增強(qiáng)誦讀語感。

例如，筆者在教學(xué)《登飛來峰》時(shí)，為了向?qū)W生完整呈現(xiàn)詩人王安石30 歲參與政治改革的豪情，在教學(xué)之初筆者就展開了深度解讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者先讓學(xué)生展開音讀訓(xùn)練，請大家將不認(rèn)識的生字詞標(biāo)注出來，或者對難以讀懂的字詞進(jìn)行推敲。學(xué)生一方面能夠讀準(zhǔn)字音，同時(shí)也會(huì)掌握朗讀節(jié)奏，比如，這里有幾個(gè)生字和生詞，對“遮望眼”應(yīng)怎么理解?而后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌透露出來的情緒:在這首詩中哪個(gè)字眼最能表達(dá)作者的情感?你從中感受到什么?你在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，體會(huì)到怎樣的思想情感?學(xué)生通過朗讀后認(rèn)為，“不畏浮云遮望眼”這一句，讀起來應(yīng)該是回腸蕩氣，因而這句正是作者情感的寫照。由此，學(xué)生將此句作為本首詩歌情感抒發(fā)的突破口進(jìn)行體驗(yàn)和感受，認(rèn)為這是作者情感內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)。那么，在這首詩歌中到底蘊(yùn)涵什么意義呢?筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意讀環(huán)節(jié)，緊扣相關(guān)的詩句展開思考:飛來峰在作者筆下有何意義?意味著什么?學(xué)生緊扣“千尋塔”這個(gè)字眼，理解了飛來峰的“高”，再結(jié)合王安石的生平遭際，體會(huì)到此處正是本詩情感噴薄的節(jié)點(diǎn)，“千尋”可作為重點(diǎn)吟誦的字眼，凸顯出詩歌的情感基調(diào)，朗讀時(shí)聲調(diào)要高昂一些，讀出恢弘的氣勢。在此音讀和意讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩歌有了整體感知，并能夠感受到詩歌的情感內(nèi)涵，此時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情讀環(huán)節(jié)，將詩歌中的情感升華:想象一下，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?你看到這幅畫面的感受是什么?有什么情感體驗(yàn)?學(xué)生通過情感朗讀，將詩意融入自己的內(nèi)心，想象飛來峰高聳入云，并不畏懼世間的霜雪。由此，學(xué)生對想象中的飛來峰賦予了積極進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)的精神象征。經(jīng)過解讀，學(xué)生深刻認(rèn)識到，詩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”成為自我激勵(lì)的千古名句。

以上教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但獲得了朗讀的經(jīng)驗(yàn)，大大增強(qiáng)了古詩詞朗讀的語感，而且提升了古詩詞鑒賞能力。

二、著力意象，把握詩句的深刻內(nèi)涵

著名詩人和文藝評論家郭沫若說:“詩歌是強(qiáng)烈的情感之音?！痹谠姼柽@一題材中，學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)，是詩詞中充滿了豐富的意象。而對古詩詞來說，沒有情感也就沒有詩詞，要理解詩人的情感必須要從意象的把握開始。詩人往往選擇生活中的直觀形象抒發(fā)內(nèi)心情感，但這個(gè)形象不再是普通的生活形象，而是附著了詩人的主觀意念，被詩人賦予了濃郁的個(gè)人情感色彩，成為經(jīng)典的詩詞意象。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著力詩詞意象，尋找詩人情感抒發(fā)的聚焦點(diǎn)，把握詩詞的深刻內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》一文時(shí)，這篇經(jīng)典的唯美詩詞給學(xué)生帶來了美的享受，不少學(xué)生在朗讀的時(shí)候，會(huì)不由自主受到感染，體會(huì)到作者內(nèi)心深重的孤獨(dú)。為了讓學(xué)生有更深刻的審美理解，筆者讓學(xué)生通讀全詩并思考:這首詩主要表達(dá)什么情感?你從哪里看出來的?你能畫出這幅畫嗎?學(xué)生通讀了全文之后，認(rèn)為這里有幾個(gè)景物是非常經(jīng)典的，比如像枯藤、烏鴉，還有夕陽，但是為何作者選取了這樣的景物呢?其他的景物難道就沒有嗎?經(jīng)過討論后學(xué)生認(rèn)為，詩詞中有以下意象:枯藤，老樹，昏鴉，斷腸人，古道，西風(fēng)，瘦馬，夕陽。這些意象密集排列，給人們勾勒出一幅游子深秋遠(yuǎn)行的景象，表現(xiàn)出了凄慘、悲涼的羈旅情感。學(xué)生經(jīng)過想象，畫出一幅深秋的遠(yuǎn)行圖:將要沉沒的夕陽，蕭瑟的西風(fēng)，瘦弱的馬兒拼命向前走，惆悵的行者臉上滿是憂傷。由此可見當(dāng)時(shí)詩人的心境是多么憂郁!通過對意象的分析，學(xué)生深刻理解了詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)到詩詞情感的表現(xiàn)形式，對意象也有了自己獨(dú)特的認(rèn)識，從而提高了古詩詞鑒賞能力。

三、營造意境，提高詩詞品析能力

古詩詞的意境是極具審美意味的，也是詩詞作者內(nèi)心情感的隱形表達(dá)，能夠給讀者開拓一個(gè)無限廣闊的想象空間。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)積累，抓住詩歌中的具體意象，營造意境，進(jìn)行品析解讀，勾畫出一幅屬于學(xué)生的詩歌意象，提高學(xué)生的鑒賞能力。

如在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者選取了一些歌曲，通過《但愿人長久》的旋律，營造淡淡的憂傷意境，讓學(xué)生伴著音樂，想象一輪圓月，詩人在月下醉飲放歌，雖然心有傷痛，但卻毫不消極。由此深入體會(huì)月亮被賦予的情感意蘊(yùn)，體驗(yàn)作者蘇軾對胞弟蘇轍的思念之情。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母形?面對朗朗明月，你會(huì)想起什么?你如何理解“此事古難全”這句詩?面對人生的不如意，蘇軾如何面對?你又如何面對?學(xué)生結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷，認(rèn)為在蘇軾的詩詞中，一句“此事古難全”表明了他對人生達(dá)觀和豁達(dá)的態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人理解，體會(huì)到活在這個(gè)人世間不可能事事順心，就像月有陰晴圓缺，總是難免有遺憾。但只要用一顆平常心對待，面對一切不如意，共享一輪明月，就是一種幸福。此時(shí)筆者繼續(xù)追問:詞中哪一句是情感的升華?你怎么理解這句詩?學(xué)生找到“但愿人長久，千里共嬋娟”，感受其中的深意，認(rèn)為這是詞人憂傷背后的樂觀。他的人生經(jīng)歷坎坷，有遠(yuǎn)大抱負(fù)卻郁郁不得志，并不能充分發(fā)揮自己的才智，內(nèi)心苦悶無比，但并沒有放棄自己，而是借由這積極健康的表達(dá)，傳遞了他對弟弟深深的思念和祝福。

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊扣詩詞文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入古詩詞的意境中進(jìn)行品讀，從兩個(gè)方面展開鑒賞和品讀:一方面讓學(xué)生剖析詩歌意境;另一方面則可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀和鑒賞古詩詞的內(nèi)涵。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生在理解詩詞人文精神的同時(shí)，不知不覺地提高了古詩詞品析能力，鑒賞能力也獲得了提升。

總之，古詩詞鑒賞是初中古詩詞教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對詩詞的鑒賞分析，能夠從中體會(huì)古典文化的人文精神，從而受到良好的情感熏陶，培養(yǎng)健康的人格，同時(shí)有效提升了詩詞鑒賞能力。這是古詩詞教學(xué)的最終目的，也是對語文教學(xué)的有效奠基。