◆黃慶權(quán)

(廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象駿中學(xué))

一、前言

隨著現(xiàn)代婚戀觀念的改變，單親家庭越來越多地出現(xiàn)，由于家庭中缺失父親或者母親的角色，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生通常會(huì)存在各種各樣的心理問題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本人任班主任期間遇到許多案例。班主任作為學(xué)校教育工作的直接承擔(dān)者和執(zhí)行者，應(yīng)該了解這群特殊學(xué)生群體的心理特征，并正確的引導(dǎo)，以便與其能夠正常、健康的成長(zhǎng)。因此，文章針對(duì)班主任中單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、單親學(xué)生的心理問題分析

1.厭倦、嫉妒。單親學(xué)生無論是在精神上，還是物質(zhì)上獲得的享受都不如健全家庭的孩子，這就導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩先菀桩a(chǎn)生嫉妒甚至是憎恨，他們對(duì)父母的爭(zhēng)吵、離異充滿了憎恨，這種憎恨的情緒影響了其心理發(fā)展，進(jìn)而對(duì)外界事物產(chǎn)生厭倦，完全喪失積極進(jìn)取的精神，生活與學(xué)習(xí)的積極性顯著降低。

2.強(qiáng)烈的自尊心。單親家庭學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戒備心，或許他們表面上開朗、樂觀，但是他們的內(nèi)心是封閉與孤獨(dú)的，值得他們信賴的朋友非常少。

3.自卑、失落。許多單親學(xué)生情緒低落、容易悲傷，不愿與外人接觸與交流，對(duì)生活與學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂上表現(xiàn)不積極，課后不與其他學(xué)生溝通和交流，很少參與集體活動(dòng)，具有很強(qiáng)的自卑感與失落感。

4.反向行為。許多單親學(xué)生認(rèn)為父母離異是不光彩的事情，在學(xué)校受到同學(xué)的歧視，慢慢地會(huì)對(duì)家庭、父母產(chǎn)生厭倦感，不聽父母的勸告、不愿與父母說話，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)父母的心理，故意做出一些意想不到的行為，出現(xiàn)嚴(yán)重的人格裂變傾向。

三、班主任做好單親學(xué)生心理引導(dǎo)教育工作的有效措施分析

1.用愛心搭建與學(xué)生溝通的橋梁。單親學(xué)生通常認(rèn)為身邊的人都不喜歡自己，不愿與他人接觸，甚至?xí)?duì)他人產(chǎn)生恐懼、敵視等心理，具有非常強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。例如，A 學(xué)生，與母親一起生活，雖然他頭腦非常聰明，但是他不喜歡與其他同學(xué)接觸，甚至討厭身邊所有的人，尤其是對(duì)班里優(yōu)秀的學(xué)生，逆反心理特別強(qiáng)，與優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)話采用異樣的語(yǔ)調(diào)，當(dāng)老師嚴(yán)厲的制止他時(shí)，會(huì)認(rèn)為教師針對(duì)他，在心理會(huì)記恨老師。針對(duì)該種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該用愛心暖化他，就事論事，不翻舊賬，事情發(fā)生后將它放在一邊，他表現(xiàn)好時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他感受到老師對(duì)他的真誠(chéng)鼓勵(lì)，通過多次反復(fù)的疏導(dǎo)與磨合，A 學(xué)生逐漸地接納老師的善意，并主動(dòng)的改掉自己以前的壞毛病，在課堂上積極的發(fā)言與主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸的變成一個(gè)愛生活、愛學(xué)習(xí)、充滿陽(yáng)光的好學(xué)生。單親學(xué)生的家庭是不完整的，更需要老師的愛護(hù)，師愛是所有單親學(xué)生最基本的心理需求，老師用愛搭建與學(xué)生溝通和交流的橋梁，打開單親學(xué)生封閉的心門，幫助其形成健康的心理，更加積極主動(dòng)地參與生活與學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生溝通和交流。教師的真愛，猶如一縷溫暖的陽(yáng)光，照射到每一個(gè)學(xué)生的心房，尤其是單親學(xué)生，讓所有的學(xué)生形成爽朗、自信的性格，更加健康地成長(zhǎng)。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。所謂“人無完人、金無足赤”，即使最差的學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有值得夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的地方。單親學(xué)生的家庭并不完整，容易形成低落、壓抑的情緒，逐漸的失去自信心，即使上課聽懂了，也沒有勇氣舉手回答問題，在寫作業(yè)時(shí)，必須看看其他同學(xué)的答案之后，才相信自己是對(duì)的，如果長(zhǎng)期處于這種封閉的狀態(tài)，將會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。例如，B 學(xué)生與父親一起生活，他的父親脾氣火爆，以打罵教育為主，導(dǎo)致B學(xué)生形成不健康的心理，遇到不順心的事也經(jīng)常打罵同學(xué)。班主任經(jīng)常找B 學(xué)生談心，疏導(dǎo)他的不健康心理，當(dāng)B 學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，主動(dòng)的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，利用B 學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)來表?yè)P(yáng)他，通過多次正確引導(dǎo)，B 學(xué)生不但不再打罵其他同學(xué)，還主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上積極發(fā)言，成為了班級(jí)的中上生。由此可見，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)單親學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其改變壞習(xí)慣，并形成健康的心理。

3.循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。班主任想要受到學(xué)生的愛戴與尊敬，僅僅依靠細(xì)致、耐心、熱情是不夠的，還應(yīng)該與嚴(yán)格的要求緊密結(jié)合，所謂嚴(yán)格不是苛刻。如果老師動(dòng)不動(dòng)向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀，不僅會(huì)讓家長(zhǎng)覺得自己的無能，還會(huì)引起學(xué)生的反感。學(xué)生做錯(cuò)事是不可避免的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)改正，因此對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)，應(yīng)該按照日期記錄在本子上，然后與學(xué)生溝通，同時(shí)約定如果不再犯同類的錯(cuò)誤，則不將該事件告訴家長(zhǎng)，一旦學(xué)生再犯，教師則將“新賬舊賬”一起提供給家長(zhǎng)，這種方式既給了學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，同時(shí)提醒學(xué)生不再犯類似的錯(cuò)誤，“證據(jù)”在握能夠讓學(xué)生乖一陣子，以此達(dá)到教育目的。事實(shí)證明，嚴(yán)格要求是必須的，但是應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，以足夠的耐心來引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能夠樹立教師在學(xué)生心中的威信，又能夠增進(jìn)師生關(guān)系。

4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。單親學(xué)生的家庭不完整，作為班主任應(yīng)該多進(jìn)行家訪，采用合適的方式讓家長(zhǎng)明確為父、為母的責(zé)任，多為孩子著想，盡可能地降低單親給孩子造成的負(fù)面影響，配合學(xué)校進(jìn)行孩子的教育。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期的舉辦各種活動(dòng)，使學(xué)生大膽地與家長(zhǎng)、同學(xué)交心，要求學(xué)生與周圍的親友、同學(xué)多交往，或者為他們提供便利的條件，讓他們消除心中的顧慮，改善與家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)系，讓單親學(xué)生感受家庭、教師以及其他同學(xué)的關(guān)愛。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，單親學(xué)生的心理引導(dǎo)教育不能操之過急，而是應(yīng)該認(rèn)真的觀察，了解單親學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取多樣化的心理引導(dǎo)方式，解決其心理問題，讓單親學(xué)生感受到關(guān)懷與關(guān)愛，進(jìn)而更加健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

［1］羅寧.班主任如何做好單親家庭學(xué)生教育工作［J］.西藏教育，2010，(12):55.

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［3］程志興.中職學(xué)校班主任對(duì)單親家庭學(xué)生教育策略的實(shí)踐探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(11):39 -40.