◆王東升

(吉林醫(yī)藥學院)

一、引言

教師在教育中起著重要的作用，只有提高教師的素質，才能從整體上提高教育的質量。雖然世界各個國家都非常重視對教師的培養(yǎng)，但是教師教育的效果卻不令人滿意。從新手教師到成熟教師甚至是專家教師的過程是一個漫長的道路，不僅需要十幾年或者幾十年的不懈努力，而且能夠成為專家教師的人數(shù)比例低的可憐。造成這種情況的原因固然很復雜，但是缺乏對教師發(fā)展過程規(guī)律性的認識是重要的原因。教師的專業(yè)發(fā)展離不開反思。20 世紀80 年代以來，很多學者廣泛探討了反思的理論和實踐，反思性實踐開始流行起來，反思性教學也被引入到教育界，目前已經(jīng)成為教師教育研究的核心問題。

二、反思性教學的特點

John Dewey 曾經(jīng)說過，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。反思可以分為弱勢反思和強勢反思兩種形式，弱勢反思指的是一般意義上的再思考。在教學中，所有的教師都會進行弱勢反思。但是這種隨意的、零散的反思不一定達到改善教學的效果，有時還會讓教師產(chǎn)生負面情緒，無法對以后的教學有任何啟發(fā)。而強勢反思的特點是系統(tǒng)性和實證性。本文所涉及到的反思都屬于強勢反思。

1.反思的系統(tǒng)性

反思是一個系統(tǒng)的過程。反思的第一步，是發(fā)現(xiàn)問題;第二步，是了解問題，對問題進行定位和定義的過程;第三步，是進行對比和分析來尋找可能的解決方案;第四步，是在觀察和實驗中系統(tǒng)地檢驗這些方案;第五步，是作出評價，評價方案實施的過程以及實施后果，進而決定是接受還是拒絕該方案。如果該方案被證明是成功的，它會成為一個常規(guī)做法;如果該方案失敗了，那么問題會回到第一步重復以上過程。從這里可以看出，反思過程具有循環(huán)性，不是簡單的循環(huán)而是螺旋式的上升。反思過程已經(jīng)遠遠超出了對于問題的簡單思索，而成為更加嚴格的思考形式。在教學中，反思型教師系統(tǒng)地提出與教學相關的問題、了解問題、尋找解決方案、進行評估、進行實施或者重新尋找解決方案。

2.反思的實證性

反思是實證性的，是需要數(shù)據(jù)支撐的。在反思性教學中教師所做的決定是基于數(shù)據(jù)分析的，無論是維持現(xiàn)有的教學方式還是調整或改變當前的教學方式，不是憑借教師的突發(fā)奇想，而是要通過對具體證據(jù)的分析。無論是新手教師還是有經(jīng)驗的教師，都可以通過有意識而系統(tǒng)地反思教學實踐對教學進行調整或改變來改善教學。這種調整或改變是內(nèi)在的改變不是外部強加的改變。這種以教師個人真實的教學經(jīng)歷作為反思的依據(jù)，能夠讓教師在教學中避免做出主觀而沖動的決定。從每天例行的工作中走出來，教師可以更加從容地進行教學，因為從課堂收集到的數(shù)據(jù)和信息能夠給學生創(chuàng)造更好的機會。

三、反思性教學的工具

課堂教學是一個動態(tài)的事件，在教學過程中很多事情同時發(fā)生，教師無法注意到所有的事情，因此常產(chǎn)生挫敗感。通常教師是通過經(jīng)驗來組織教學，但是教師的經(jīng)驗基本上是出自教師的主觀判斷和例行常規(guī)的做法，很難反映教學的真實情形。反思性教學不否認經(jīng)驗反思存在的必要性和一定的合理性，而且經(jīng)常利用經(jīng)驗性反思的作用，但它注意避免經(jīng)驗性反思的局限性。反思性教學能夠讓教師避免沖動的行為，讓教師從循規(guī)蹈矩的教學活動中解放出來，更加從容和成竹在胸地進行教學。為了將教學反思真正落實到實處需應用多種反思性教學工具，包括教學日志、課堂觀察、關鍵事件分析、案例分析、教學檔案等。

1.教學日志

寫教學日志是教師最初進行教學反思所利用的工具。教學日志容易書寫，能夠書面記錄教師教學過程中的方方面面。教師可以在教學日志里作為“旁觀者”對教室里發(fā)生的各種事件進行評論。也就是說，教師可以暫時定格一下自己的教學工作進行從容地思考。定期地書寫教學日志，教師可以系統(tǒng)地積累大量與教學相關的信息，以供回顧、解釋和反思，這樣才能對教學工作有更深刻的理解，從而明確了教師的教育思想、教學風格。教師還可以把自己在教學中遇到的挫折和問題寫在教學日志里進而思考解決問題的方法。書寫教學日志，可以教師個體進行也可以與其他教師合作。當合作時，記錄某位教師教學經(jīng)驗的教學日志可以供其他教師來閱讀。起初，教師可以就某個主題書寫教學日志一個月以上，同時每個星期進行回顧，在月末進行總結反思中的重要事件和主要收獲。當習慣書寫教學日志以后教師可以增加日志書寫的內(nèi)容。教師還可以利用網(wǎng)絡的博客或者微博來記錄教學日志。教學日志書寫的最大問題是耗費時間，對于記錄的內(nèi)容長度和記錄的頻率應當合理規(guī)劃。

2.課堂觀察

對于很多教師課堂觀察是一件令人恐懼的事情，尤其是新手教師。但是課堂觀察可以讓教師更好地意識到在教師里發(fā)生的事情，更好地意識到自己在教學過程中所采取的教學原則和做出的各種決定。課堂觀察可以有教師個人進行，可以利用錄音筆或者錄像設備;還可以與其他教師合作。通過對其他教師的課堂進行過觀察和分析，教師才能更好地了解更多的教學方式和教學策略。

3.關鍵事件分析

關鍵事件，是指在課堂教學過程中突發(fā)的重要事件，不是教師教學計劃安排或者期待的事件。對于課堂關鍵事件的分析能夠幫助教師更好關注教學過程中特殊或者重要的事件。關鍵事件讓教師記憶深刻，對教師影響深遠。為了分析課堂上的關鍵事件，教師可以進行自我監(jiān)控，也可以請其他教師觀察并記錄。教師可以分析為什么此事件會發(fā)生，為什么會對自己的教學有特別的影響。

4.案例分析

案例指的是教師從一系列教學內(nèi)容、教學方法和教學事件中選擇具有特殊意義的一個進行探索和分析。案例把很多教師面臨的典型的困難進行分析和解釋，以找出解決困難的好方法。

5.教學檔案

教學檔案是教師教學工作各個方面的集合，收集了教師的工作能力、工作成績、學術專長等。教學檔案給教師提供機會進行自我反思和與他人合作。教學檔案對教師專業(yè)發(fā)展也有指導作用。教學檔案包括課程規(guī)劃、學生項目、視頻資料、年度評價等內(nèi)容。教學檔案不是短期能夠完成的，需要教師不斷地加入各種新的內(nèi)容。

四、結語

有的教師雖然從事教學時間很長，但是每年的教學都是上一年的重復，因而教學的效果很難提高，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。而反思給教師提供了一個很好的平臺，可以對自己的教學中的問題進行系統(tǒng)地思考，尋找解決問題的方法。在反思性教學中，教師系統(tǒng)地反思教學才能夠在課堂上做出負責任的行動。反思型的教師是主動思考的教師，是善于研究的教師，是勇于實踐的教師。

［1］熊川武.論反思性教學［J］.教育研究，2002，(07).

［2］Germaine L.Taggart，Alfred P.Wilson 著.趙麗 譯.提高教師反思力50 策略［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2008.5 -6.

［3］熊川武.反思性教學的理論與實踐［J］.上海教育科研，2002.6.