◆吳佳依

(常熟理工學(xué)院)

一、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展面臨的困境

中國(guó)政法大學(xué)副校長(zhǎng)馬抗美調(diào)查研究顯示:“86.5%的人認(rèn)為高考、升學(xué)率是學(xué)校排在最重要位置的事，39.35%的人感到目前教育體制，教學(xué)方式與創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)相矛盾?！痹谝酝慕逃n堂中，創(chuàng)造力培養(yǎng)的困境主要有二:

1.信息飽和

在傳統(tǒng)教育中，課堂是滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只有接受知識(shí)的時(shí)間，一味接受，呈現(xiàn)出“拿來(lái)主義”的局面，沒(méi)有思考便沒(méi)有想象，便沒(méi)有質(zhì)疑、超越、創(chuàng)造。過(guò)多的嚴(yán)謹(jǐn)推證，繁復(fù)的步驟嚇倒了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，也限制了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

2.崇尚權(quán)威

任何一種絕對(duì)權(quán)威或個(gè)人專(zhuān)斷下的學(xué)術(shù)氣氛或教育環(huán)境都可能造成創(chuàng)新意識(shí)的摧殘，都會(huì)阻礙創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教育中，教師往往以權(quán)威的角色出現(xiàn)，向?qū)W生灌輸課本上的定理，定律就是千古不變的真理的思想，使學(xué)生不趕越雷池一步，逐步形成了唯書(shū)、唯上、唯師的傾向。

小學(xué)階段是一個(gè)人正式進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，從這時(shí)起，學(xué)校教育將成為小學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。因此，課堂教學(xué)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造力的首要條件

興趣是最好的老師，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。

(一)保護(hù)學(xué)生的好奇心

“知識(shí)源于好奇心”在小學(xué)階段，學(xué)生有一種本能的求知欲望和很強(qiáng)烈的好奇心，老師可以適時(shí)地抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育，尊重學(xué)生的人格，尊重這種好奇心的天性和心理需要，允許學(xué)生異想天開(kāi)，將自己新奇的想法表達(dá)出來(lái)，耐心地回答他們的各種問(wèn)題，不迷信權(quán)威理論，使他們一直擁有對(duì)各種事物的好奇心，由此激發(fā)他們對(duì)事物的不斷探索，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

(二)正確的引導(dǎo)

羅伯特·羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的試驗(yàn)”，隨意抽取一些認(rèn)為將來(lái)優(yōu)秀發(fā)展的學(xué)生將名單交給老師，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8 個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，這被稱(chēng)為“教師期望效應(yīng)”。這說(shuō)明在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，老師的作用至關(guān)重要。老師越重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就越強(qiáng)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

“所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)未知領(lǐng)域或陌生現(xiàn)象產(chǎn)生興趣、探求、叩問(wèn)、疑慮等心理狀態(tài)并力求弄懂搞清不確定、不明白的事理的一種較為強(qiáng)烈的思維性心理品質(zhì)?！比欢?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿提出問(wèn)題，究其原因，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制。傳統(tǒng)教育把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的建構(gòu)者。因此，在新的教學(xué)理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變單一的提問(wèn)角色，達(dá)到學(xué)生口能發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生“新問(wèn)”，“深問(wèn)”，“優(yōu)問(wèn)”，自己做到“普問(wèn)”，“賞問(wèn)”，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生提出問(wèn)題的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力必須為他們營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們的思維在開(kāi)放性的課堂里自由馳騁。興趣能激勵(lì)人們深入地鉆研和思考問(wèn)題，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的因素之一，一個(gè)人對(duì)于某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)堅(jiān)持不懈地去探索思考該事物的奧秘，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的秘訣。因此廣泛而穩(wěn)定的興趣對(duì)塑造良好的課堂氛圍有重要的作用。

設(shè)疑激趣作為創(chuàng)造性教學(xué)的重點(diǎn)之一，是抓住學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，利用機(jī)會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣，采用設(shè)問(wèn)的開(kāi)頭，使學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，使課堂開(kāi)好頭，充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。

三、以自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)模式

(一)有計(jì)劃地適時(shí)組織小組討論

亞歷克斯·奧斯本提出世界上第一個(gè)創(chuàng)新發(fā)明技法“頭腦風(fēng)暴法”，頭腦風(fēng)暴實(shí)際上是一種智力激勵(lì)法，是讓參與者敞開(kāi)思想，鼓勵(lì)暢所欲言，自由發(fā)言，主意越新越怪越好，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)小組討論是一種讓學(xué)生積極參與的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論前組織討論，互相啟發(fā)，綜合分析，最后歸納出完整全面的結(jié)論。比如老師提問(wèn)紅色的圓形問(wèn)同學(xué)們像什么，答案豐富多樣，有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像紅蘋(píng)果，有的說(shuō)像石榴。若一個(gè)問(wèn)題有多種答案或多種解法的時(shí)候，通過(guò)爭(zhēng)論最終找出最優(yōu)思路和最佳答案，是創(chuàng)造性思維從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。

(二)引導(dǎo)開(kāi)展綜合社會(huì)實(shí)踐

綜合社會(huì)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著十分重要的作用，課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)性教育四大領(lǐng)域。在信息技術(shù)教育方面，積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源，建立班級(jí)網(wǎng)站，打造專(zhuān)題性學(xué)習(xí)社區(qū)。研究性學(xué)習(xí)方面，在老師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地開(kāi)展社會(huì)考察，實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行如“家鄉(xiāng)特產(chǎn)調(diào)查與分析”，“火災(zāi)隱患與預(yù)防”等一系列專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，提高自主創(chuàng)新能力。實(shí)踐主題設(shè)定需要學(xué)生了解和制訂小組活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告。學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑如電腦、書(shū)籍、報(bào)刊查資料，學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，鍛煉自己的活動(dòng)能力。通過(guò)活動(dòng)養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。整個(gè)活動(dòng)中，集教育性、科學(xué)性、知識(shí)性和時(shí)代性于一體，融觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐，真正達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)一。

綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索，不畏挫折，敢于創(chuàng)新等方面的個(gè)性品質(zhì)。

［1］馬抗美，翟立原.青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)調(diào)查與對(duì)策［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(1).

［2］羅伯特·羅森塔爾.行為研究綱要:方法與數(shù)據(jù)分析.人民郵電出版社，2012.

［3］裴躍進(jìn)，趙雅麗.試論培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵要素［J］.天中學(xué)刊，2002，(02).

［4］張靜.淺談在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2014，(04).