尹鐵燕 彭 羽

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）

2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流與創(chuàng)新部門(mén)主管Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs，中文簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）。今天的慕課（MOOCs）已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高等教育在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻的影響，因其依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，具有大規(guī)模、開(kāi)放和不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)發(fā)展十分迅速，慕課正被廣泛視為傳統(tǒng)大學(xué)課程的補(bǔ)充和替代?！澳秸n”教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代需要，在高等教育領(lǐng)域提出的一種全新的教學(xué)模式，隨著“慕課”教學(xué)模式的迅速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了edX、Coursera和Udacity三大慕課教學(xué)平臺(tái)。edX是由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院兩所大學(xué)共同資助成立的非盈利性大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)，Coursera是2012年由斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等知名高校聯(lián)合成立的在線免費(fèi)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，Udacity是一個(gè)既提供免費(fèi)在線課程學(xué)習(xí)，又提供盈利性服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生可以免費(fèi)在線學(xué)習(xí)和通過(guò)這個(gè)平臺(tái)找到稱(chēng)心如意的工作。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)四所國(guó)內(nèi)知名高校率先實(shí)行“慕課”教學(xué)模式，2013年1O月10日，清華大學(xué)打造全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)，清華大學(xué)《中國(guó)建筑史》、《電路原理》等5門(mén)課程，北京大學(xué)《計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐》開(kāi)始對(duì)外開(kāi)放，學(xué)習(xí)者可以自由選課。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”積極引進(jìn)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等世界名校高質(zhì)量在線課程。慕課教學(xué)中有“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”三個(gè)核心概念，慕課平臺(tái)上都是10分鐘左右的“微課程”。學(xué)生慕課過(guò)程中要接受許多進(jìn)階式的小測(cè)驗(yàn)，答對(duì)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺(tái)上提問(wèn)，從而獲得教師或其他學(xué)習(xí)者的熱心解答。所謂慕課教學(xué)模式，就是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“微課程”，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、合作探究、師生交流等教學(xué)活動(dòng)的全新教學(xué)模式。慕課教學(xué)研究在不斷深入，總結(jié)國(guó)內(nèi)外“慕課”教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)研究不足并展望未來(lái)“慕課”教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)高等教育發(fā)展具有重要的意義。

一、“慕課”教學(xué)的相關(guān)要素研究

（一）關(guān)于“慕課”內(nèi)涵的研究

Stephen Downes和George Siemens在其開(kāi)設(shè)的“適應(yīng)聯(lián)通主義理論”課程中率先提出慕課的概念。聯(lián)通主義認(rèn)為，當(dāng)知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的連結(jié)和信息反饋形成一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的時(shí)候，學(xué)習(xí)即開(kāi)始產(chǎn)生了。它是開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過(guò)新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)交換的新興學(xué)習(xí)方式。過(guò)宏雷、崔華春在《慕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)》一文中認(rèn)為：“典型的慕課是基于“聯(lián)通主義”的，適合“生成性知識(shí)”而非“固定內(nèi)容知識(shí)”的學(xué)習(xí)，因此需要在師生共同努力下建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性?！奥?lián)通主義”的學(xué)習(xí)過(guò)程包括社會(huì)聯(lián)通、信息聚合、內(nèi)容生成和群體協(xié)作。社會(huì)聯(lián)通是師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系發(fā)現(xiàn)、建立和優(yōu)化的過(guò)程。”肖薇薇在《對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考》一文中提到：“上海交大副校長(zhǎng)黃震將“慕課”解釋為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展和延伸，真正體現(xiàn)了高等教育國(guó)際化?！彼螌?zhuān)茂在《慕課何以致高校教學(xué)方法革新》一文中提出：“慕課（英文為‘MOOC’），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。從教學(xué)方法的視角說(shuō)，慕課是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開(kāi)放性課程教學(xué)模式?！_(kāi)放’包含三層含義：一是課程面向大眾開(kāi)放，課程學(xué)習(xí)者注冊(cè)對(duì)象不受地域、學(xué)籍等限制；二是課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程均依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要實(shí)現(xiàn)在線動(dòng)態(tài)調(diào)整與擴(kuò)充；三是‘教’與‘學(xué)’關(guān)系開(kāi)放，即在課程教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間‘教’與‘學(xué)’的角色可以在線轉(zhuǎn)換。由于克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)所存在的時(shí)空限制，一門(mén)慕課課程的報(bào)讀人數(shù)可能動(dòng)輒上萬(wàn)人，‘大規(guī)?！卣髅黠@?！?/p>

（二）關(guān)于慕課教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

高東懷、裴立妍在《基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用》一文中提出：“課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識(shí)，預(yù)先總結(jié)出問(wèn)題的答案。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交答案，教師查看學(xué)生的問(wèn)題記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生的知識(shí)背景。根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生水平適當(dāng)?shù)男薷恼n堂教學(xué)活動(dòng)，以便有效地開(kāi)展課內(nèi)的面對(duì)面教學(xué)?！瘪R秀麟、趙國(guó)慶、鄔彤在《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》一文中提出：“在國(guó)內(nèi)課堂嘗試FCM模式，需要教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效地組織課外學(xué)習(xí)等方面精心地設(shè)計(jì)，減少學(xué)習(xí)者對(duì)FCM的抵觸情緒。”張金磊、王穎、張寶輝在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中提出：“翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化?！睆堒S國(guó)、張渝江在《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》一文中指出：“翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間?！辩姇粤鳌⑺问鰪?qiáng)、焦麗珍在《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一文中提出：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。”曹育紅在《基于開(kāi)放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中指出：“翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容資源體系由理論知識(shí)資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和學(xué)習(xí)方法資源三個(gè)方面構(gòu)成，其建設(shè)指導(dǎo)思想和目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選取符合教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展水平、滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的專(zhuān)業(yè)教育資源。”復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

（三）關(guān)于“慕課”的主要特征研究

王蓉在《國(guó)外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）》一文中提出：“慕課具有以下幾個(gè)主要特征。第一，從理論上說(shuō)，慕課的課程參與者可無(wú)人數(shù)上限。第二，慕課課程是一種拓展性的、多元化的內(nèi)容集合。第三，慕課運(yùn)用了大量新興的教學(xué)方法和工具，形成了獨(dú)特的教學(xué)方式?！倍艞钤凇丁澳秸n”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)》一文 中 指 出 ：“‘ 慕 課 ’（MOOCs，massive open online courses），是指‘大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程’，有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）‘M’代表的 Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課堂上課只有幾十個(gè)或上百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)慕課課程可以有上萬(wàn)人，甚至多達(dá)十余萬(wàn)人；（2）‘0’代表的Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍、學(xué)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；（3）字母‘O’代表的 Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需長(zhǎng)途跋涉進(jìn)高校，不受時(shí)空限制。”劉楊鉞、劉戟鋒在《MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)》一文中指出：“在‘慕課’這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)上進(jìn)行的，是即時(shí)的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花?！?/p>

（四）慕課對(duì)高等教育的影響研究

慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)高校教育體制產(chǎn)生沖擊。張鷙遠(yuǎn)在《“慕課”（MOOcs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策》一文中指出：“慕課以服務(wù)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)為最終導(dǎo)向，同樣也賦予了學(xué)生以自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)利。慕課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，超越時(shí)空局限，成本低廉，再加上課程可重復(fù)性，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇課程變成了現(xiàn)實(shí)，慕課可以使任何人選擇在任何時(shí)間任何地點(diǎn)享受任何學(xué)校的任何教師的任何課程資源?！辈芾^軍、顏維琦在《“慕課”來(lái)了中國(guó)大學(xué)怎么辦》一文中指出：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。河北聯(lián)合大學(xué)杜楊老師認(rèn)為，“慕課”對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)行教育體制的影響主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，以“授”為主的教學(xué)模式受到“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向的沖擊；第二，精巧的課程設(shè)計(jì)逐步取代照本宣科和“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象；第三，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變；第四，帶來(lái)更加激烈的高校人才交流與競(jìng)爭(zhēng)；第五，正確引導(dǎo)大學(xué)加快教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。王蓉在《國(guó)外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）》一文中指出：“2013年發(fā)布的《地平線報(bào)告》提出了六種在未來(lái)五年內(nèi)會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的主要趨勢(shì)。在這六種趨勢(shì)中，有三種都能在慕課中得到很好體現(xiàn)?！蓖跞乩蠋熯€指出：“慕課使得高等教育市場(chǎng)更具開(kāi)放性，使得許多新興企業(yè)和機(jī)構(gòu)得以進(jìn)入，并為他們帶來(lái)了創(chuàng)造利潤(rùn)的空間。”劉楊鉞、劉戟鋒在《MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)》一文中指出：“美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻之為高等教育發(fā)展史上的‘一場(chǎng)數(shù)字海嘯’?！边吇墼凇禡OOC：坐在家中上名校》一文中指出：“發(fā)源于硅谷和麻省理工的在線學(xué)習(xí)風(fēng)暴，其重要目標(biāo)之一是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落?！泵缰伊x在《慕課（MOOC）對(duì)大學(xué)教育影響淺析》一文中指出：“MOOC推廣之后，這種教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均衡情況將在一定程度上得到緩解，普通學(xué)校的學(xué)生同樣可以享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，未來(lái)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力更多體現(xiàn)在他自身能力和他的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，學(xué)校差異會(huì)變得越來(lái)越小?！倍艞睢⒄勗捲凇蛾P(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課“慕課”對(duì)高校體制五挑戰(zhàn)》一文中指出：“慕課模式將重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二者新型關(guān)系?！毕纳?、程老濕在《MOOC更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)》一文中指出：“悉尼大學(xué)校長(zhǎng)邁克爾·斯賓塞認(rèn)為，美國(guó)一流大學(xué)的教育資源流入中國(guó)后，會(huì)對(duì)一些學(xué)校造成影響，但中國(guó)的大學(xué)有自己的生命力，這一沖擊將會(huì)有多大的影響仍未可知?！眲⒑秃?、李起斌、張舒予在《“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的影響——基于高等教育核心價(jià)值取向視角》一文中指出：“中國(guó)式慕課”的發(fā)展，不會(huì)顛覆所謂的傳統(tǒng)高等教育，但對(duì)高等教育的影響是極其深遠(yuǎn)與深刻的。只有以積極的態(tài)度去主動(dòng)適應(yīng)這種變化。才能準(zhǔn)確把握高等教育核心價(jià)值取向，并借此推進(jìn)高等教育改革的持續(xù)發(fā)展。

二、“慕課”教學(xué)研究的不足之處和發(fā)展趨勢(shì)

目前“慕課”研究取得了豐碩的成果，為今后開(kāi)展“慕課”教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。但從總體上看，“慕課”教學(xué)研究還有待于進(jìn)一步發(fā)展，并在發(fā)展中不斷完善。

（一）“慕課”教學(xué)研究的不足之處

1、有待進(jìn)一步擴(kuò)展“慕課”研究的深度和廣度

目前“慕課”研究深度和廣度還不容樂(lè)觀，對(duì)于怎樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、怎樣開(kāi)發(fā)微課程教育資源、怎樣規(guī)范大學(xué)生課前的微課程學(xué)習(xí)行為、如何對(duì)大學(xué)生慕課中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)等研究不夠，“慕課”教學(xué)在國(guó)內(nèi)的理論基礎(chǔ)研究還比較薄弱。學(xué)者們多從宏觀角度進(jìn)行慕課教學(xué)研究，微觀研究較少，針對(duì)學(xué)科的研究較少，針對(duì)課程教學(xué)的研究更少，很難滿(mǎn)足實(shí)際慕課教學(xué)的需要。慕課教學(xué)研究一般都沒(méi)有提出可操作性的操作方案。

2、有待創(chuàng)新研究方法和研究視角

“慕課”是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)研究者和教學(xué)者要求較高，研究中需要綜合教育技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和傳播學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)。目前關(guān)于“慕課”教學(xué)研究成果多從單一學(xué)科視角展開(kāi)研究，多學(xué)科背景下的研究成果較少，需要研究者加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)際研究和教學(xué)。

3、關(guān)于“慕課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究較少

慕課教學(xué)評(píng)價(jià)很困難。崔宏偉、程淑佳在《對(duì)慕課熱的冷思考》一文中指出：“目前在我國(guó)，關(guān)于慕課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控和評(píng)價(jià)等，都還明顯落后于其自身的擴(kuò)張速度。慕課持續(xù)發(fā)展面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是課程完成率低?！蹦秸n的結(jié)課率很低(英國(guó)開(kāi)放大學(xué)博士生的研究數(shù)據(jù)顯示，慕課的平均完成率低于7%)，而替學(xué)、替考、作弊等問(wèn)題也更容易發(fā)生。關(guān)于慕課教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控研究很少，慕課教學(xué)中“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”的評(píng)價(jià)機(jī)制研究較少，關(guān)于慕課教學(xué)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的研究較少，還沒(méi)有研究提出系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，很難與現(xiàn)行的教育體制接軌。

4、研究主題、研究視角和研究?jī)?nèi)容的相似度較高，重復(fù)論述現(xiàn)象嚴(yán)重

以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“慕課”為主題搜索，發(fā)現(xiàn)研究慕課教學(xué)的內(nèi)涵、基本特征、“翻轉(zhuǎn)課堂”“、‘慕課’對(duì)高等教育影響”等相關(guān)文章較多，在全國(guó)中文核心和南大核心發(fā)表的高質(zhì)量文章相對(duì)較少。說(shuō)明當(dāng)下研究中，研究者只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，這不利于“慕課”教學(xué)的深入發(fā)展。研究不深入就很難找準(zhǔn)適合“慕課”教學(xué)的切入點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

（二）“慕課”研究的發(fā)展趨勢(shì)

推進(jìn)“慕課”研究是推動(dòng)高等教育發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)從創(chuàng)新基礎(chǔ)理論、研究視角、研究?jī)?nèi)容等方面入手，加強(qiáng)微觀研究、實(shí)證研究、量化研究，把握“慕課”教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，從而避免重復(fù)勞動(dòng)，保證研究質(zhì)量。高地在《MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問(wèn)題的審思》一文中提出“：當(dāng)前MOOC課程存在六大問(wèn)題，即完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證?！蔽磥?lái)慕課教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重這六個(gè)問(wèn)題的研究，從而開(kāi)拓“慕課”教學(xué)研究的新領(lǐng)域。

1、注重基礎(chǔ)領(lǐng)域研究，創(chuàng)新“慕課”教學(xué)內(nèi)容

“慕課”教學(xué)需要綜合計(jì)算機(jī)教育技術(shù)和學(xué)科知識(shí)，研究者和教學(xué)者需要既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括懂微課程設(shè)計(jì)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，并能針對(duì)微課程設(shè)置問(wèn)題等。目前關(guān)于微課程設(shè)計(jì)“、翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程相關(guān)問(wèn)題設(shè)置的研究成果較少，很難滿(mǎn)足“慕課”教學(xué)實(shí)際需求?！澳秸n”教學(xué)應(yīng)該注重理論創(chuàng)新，逐步重視基礎(chǔ)理論領(lǐng)域相關(guān)研究?！澳秸n”教學(xué)在國(guó)外和國(guó)內(nèi)的知名高校已經(jīng)取得了豐碩成果，但不能忽視基礎(chǔ)理論研究，不斷創(chuàng)新針對(duì)各門(mén)學(xué)科和各門(mén)課程的“慕課”教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)理論研究難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)用領(lǐng)域研究，但不能因此而忽視基礎(chǔ)理論研究。需要加強(qiáng)“慕課”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題的研究?？梢酝ㄟ^(guò)在國(guó)家社科項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目、教育廳項(xiàng)目中申報(bào)“慕課”教學(xué)方面的課題，推動(dòng)“慕課”教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

2、在研究方法上和視角上應(yīng)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相結(jié)合

從多學(xué)科視角才能發(fā)現(xiàn)“慕課”教學(xué)研究的新亮點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、比較研究等方法突破前人研究成果，填補(bǔ)當(dāng)前“慕課”教學(xué)研究方面的學(xué)術(shù)空白，豐富“慕課”基礎(chǔ)理論，并發(fā)展應(yīng)用理論開(kāi)拓“慕課”教學(xué)研究的新領(lǐng)域。“慕課”教學(xué)研究的走向問(wèn)題關(guān)系到大學(xué)未來(lái)發(fā)展方向。目前“慕課”研究問(wèn)題多為實(shí)踐問(wèn)題，基礎(chǔ)理論問(wèn)題研究較少，研究中出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象。在現(xiàn)階段，“慕課”教學(xué)研究應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷深入剖析學(xué)科和課程研究的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，構(gòu)建系統(tǒng)化、理論化的“慕課”教學(xué)研究體系。只有深入做好學(xué)科和課程等相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，才能為“慕課”教學(xué)研究注入新鮮血液，開(kāi)拓“慕課”教學(xué)研究新領(lǐng)域和新天地。

總而言之，盡管“慕課”教學(xué)研究在國(guó)外和國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)取得了豐碩的成果，但研究中還存在許多問(wèn)題，如“慕課”研究的深度和廣度不夠、研究方法和研究視角單一且缺乏創(chuàng)新、“慕課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究較少，研究主題、研究視角和研究?jī)?nèi)容的相似度偏高，重復(fù)論述現(xiàn)象嚴(yán)重等。今后需要加強(qiáng)“慕課”教學(xué)的深入研究，可以把“慕課”教學(xué)研究作為國(guó)家社科項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目、教育廳項(xiàng)目申請(qǐng)課題，引導(dǎo)“慕課”教學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展?！澳秸n教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足?！澳秸n”教學(xué)應(yīng)成為未來(lái)高等教育改革的方向，通過(guò)“慕課”教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓不能上名校的大學(xué)生也能享受到高質(zhì)量、個(gè)性化的名校教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享和引進(jìn)全新的教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式運(yùn)用于高等教育中可以提高教學(xué)效果，促進(jìn)各門(mén)學(xué)科迅速發(fā)展，大力提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)“慕課”教學(xué)研究勢(shì)在必行、意義重大。今后應(yīng)從多學(xué)科視角進(jìn)行研究，從微觀上進(jìn)行研究，把各門(mén)課程作為切入點(diǎn)，提出“慕課”教學(xué)融入課程教學(xué)的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。

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