王志剛

【摘 要】研究性學習是我國20世紀末教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個重要課題。對于這一新的教學理念和學習方式，如何引入高職語文教學具體組織開展實施，體現(xiàn)教師的指導作用，呈現(xiàn)其開放性、探究性、實踐性的特征，筆者進行了種種探索。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 高職語文 教學策略

在素質(zhì)教育全面開展的今天，學生的學習方式發(fā)生了全新的變革，發(fā)展學生的探索能力、創(chuàng)造精神和實踐能力顯得尤其重要。而研究性學習給學生提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習的天地，培養(yǎng)了學生的主動性、創(chuàng)造性，提高了學生與人交流合作的能力、研究問題的能力，讓學生在學習中享受到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的樂趣。在傳統(tǒng)的學習模式已離提升和解放人的教育的真意愈行愈遠之際，研究性學習無疑承擔起扭轉(zhuǎn)學習本質(zhì)、引領(lǐng)學習方向的重任。因此，把研究性學習引入目前舉步維艱的高職語文教學，為職業(yè)教育單一、被動和陳舊的語文教學注入新鮮血液，將對指導高職語文教學實踐有著重要的現(xiàn)實意義。

在實踐中，我認為從以下幾個方面加以實施，比較切合高職生與高職語文教學的實際。

一、建立平等關(guān)系，營造和諧氛圍

研究性學習作為一種新型的學習方式，強調(diào)學生學習的自主性與能動性，教師應適當放手讓學生自己去探究學習。因此，相信學生、尊重學生是語文研究性學習順利開展和取得成功的前提。教師應該認真傾聽學生的意見，了解他們的所思所想，鼓勵每個學生所做出的努力，哪怕是一點點的進步。教師還要一視同仁地對待每一個學生，使他們感受到老師的關(guān)愛、理解、信任和尊重，增強學習的信心，進而使每一個學生在研究性學習中都能得到不同程度的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師居絕對的主導地位，師生之間僅僅是單向的知識傳播，缺乏互動與交流。研究性學習的教學策略要求增加師生之間交流的廣度與深度，以一種平等對話的形式，來完成對學生知識的自主建構(gòu)。在這種交流中，不但要求師生之間有知識上的交流，還要有情感上的交流，學生樂意與教師交流，把教師當成自己的朋友，尊重教師的教學勞動，教師真誠地幫助學生解決學習中遇到的問題，從而形成和諧融洽的教學學習氛圍。在這樣的氛圍中，一方面，學生能體驗到民主、平等和關(guān)愛，師生彼此的精神世界能夠相互敞開、相互接納、不斷融合，使語文教學成為真正意義上的師生心靈對話過程；另一方面，學生學習的主動性和創(chuàng)造性被激發(fā)和提升，使學生在與教師的平等對話中完成對知識的建構(gòu)。

二、優(yōu)化教學手段，激發(fā)學習興趣

由于職校生學習的專注力不如普校生，因此高職語文課堂就應該想方設(shè)法吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。利用學校的電教資源，將電視、電影、音像制品等現(xiàn)代化工具引入課堂，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，把教學內(nèi)容變虛為實，促靜為動，從而加深學生對學習內(nèi)容的理解。精美的圖片和優(yōu)美的音樂不但美化了教學手段，而且可以吸引學生的感官注意力，激發(fā)學生的學習興趣。但同時也要注意合理地使用現(xiàn)代化教學手段，使之有利于學生加深理解、準確把握、調(diào)動想象等，避免不恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學手段對學生造成誤導或限制學生想象力的發(fā)揮。

三、鼓勵質(zhì)疑批判，提高思維能力

杜威曾經(jīng)指出：“教育的優(yōu)勢在于它那種能夠培養(yǎng)透過事物表面判斷內(nèi)在實質(zhì)的能力……正是通過這種能力，人們得以知道聲音這種感覺和其他感覺的區(qū)別，同時，也在重點的事物和特殊的事物之間、顯著的事物與重要的事物之間做出了區(qū)分?！币虼?，質(zhì)疑批判，不盲從表面化、普遍化的觀點和見解，是語文研究性學習要培養(yǎng)的重要能力。學生通過質(zhì)疑解疑，嘗試到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的樂趣，從而使他們的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。在學習《項鏈》時，有的學生對課文提示中把瑪?shù)贍柕路蛉硕x為反面形象有不同看法，認為愛美之心人皆有之，雖然她愛慕虛榮，但是當項鏈丟失后仍能依靠自己的力量主動去承擔賠償?shù)呢熑?，這種行為是多么難能可貴，這說明她是一個有責任感的人！于是，在討論的基礎(chǔ)上，我們達成共識，把“聯(lián)系本文，怎樣正確評價一個人？”的話題作為課后作業(yè)，讓同學們自己去找資料，進行論證。在以后的課堂上，學生們已經(jīng)養(yǎng)成了提問的習慣，思維非?；钴S。

四、嘗試多種課型，豐富課堂教學

語文研究性學習具有實踐性、開放性、探究性、體驗性、情感性的特點，啟示我們可以嘗試不同的課型，培養(yǎng)學生的實踐精神和科學意識。根據(jù)高職語文教材的特點，我們認為可以在課堂上嘗試采用以下課型：

1.閱讀課。每學期初，師生共同擬出本學期的研究問題，確立兩三個研究課題。充分利用閱覽室的圖書資源及學生的社會生活經(jīng)歷，組織學生開展研究性閱讀。課前老師制定詳細的閱讀目標，學生有各自的閱讀課題。學生摘抄、篩選和歸納資料，然后寫成小論文、做成課件等，最后匯報交流。

2.口語訓練課。堅持開展每節(jié)課5分鐘說話訓練，讓學生走上講臺，進行包括講故事、小演講、評新聞等形式的口語表達訓練。這樣，學生不僅養(yǎng)成注重平時知識積累的語文學習的良好習慣，而且為寫作準備了大量素材，學生的思想境界逐漸得到提升，構(gòu)建了豐富的精神家園。

3.學生“講課”。即讓學生擔任“老師”，上講臺匯報自己的研究性學習成果。在一冊教材的學習中，教師可與學生協(xié)商，挑選出適合學生“講解”的若干篇課文，讓學生體驗“傳道、授業(yè)、解惑”的為師之道。學生“備課”“上課”的過程是研究性學習的過程。為了能使“講課”獲得成功，學生們在課余時間通過各種途徑積極查找資料，學習的主動性得以充分發(fā)揮。聽課的學生也比教師“唱獨角戲”時投入得多。在這種寬松的課堂氣氛中，同學們對所學課文內(nèi)容共同討論，相互切磋，暢所欲言，印象深刻。教師的指導作用則體現(xiàn)在課前指導學生確定講課的方案，把握講課的重點上；在課堂上，對學生遇到的疑難問題給予恰當?shù)狞c撥。教師真正地相信學生，敢于放手，給學生一個施展才華的空間，讓學生動起來，課堂才能活起來。

4.表演課。每個班在學習戲劇單元時，由學生自己改編、導演、選演員、認真排練課本劇。這樣培養(yǎng)了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力、協(xié)作能力，加深了學生對課本內(nèi)容的理解。

5.影視評論課。組織學生觀看中央電視臺的《百家講壇》《東方時空》《感動中國》等節(jié)目，以及與教學有關(guān)的影視劇《紅樓夢》《水滸傳》《茶館》《雷雨》等，之后讓學生開展討論賞析，最后寫出觀后感或談談體會。

五、結(jié)合專業(yè)學習，突出職教特色

高職校的教育以職前教育為主，目的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，具備扎實的基礎(chǔ)知識，具有過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好思想上、知識上、能力上的準備。因此，語文研究性學習也應緊扣高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合學生專業(yè)學習實際及學生的心理特點，聯(lián)系生活，幫助學生學習。在高職語文教學開展研究性學習的過程中，教師與學生進行討論，形成了一些課題：《高職生就業(yè)心理調(diào)查》《求職面試前的心理調(diào)適方法雜談》《我校優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)象研究》《參加江蘇省職業(yè)學校技能大賽的現(xiàn)實意義》。此外，還要加強學科之間知識的整合性和兼容性，將語文課上學到的知識與專業(yè)課的知識結(jié)合，進行遷移訓練。如調(diào)動計算機班學生研究計算機的過去、現(xiàn)在和未來，發(fā)揮他們的特長制作課件；機電專業(yè)的學生學寫機械加工使用的說明文等等。

以上只是本人基于對高職語文研究性學習的理解，結(jié)合自己的教學實踐并參考一些學校的成熟做法提出的實踐方式。在實際教學過程中，教師、學生、文本等因素將直接影響教學策略的實施。因此，教師應以自己的教學實踐為依據(jù)，開發(fā)出適合本校、本班的語文研究性學習的范型和策略，從而提高語文研究性學習的實效性。

【參考文獻】

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