黃梅玲
【摘 要】目前,在農(nóng)村的科學課堂上刮起了一股瘋狂的“活動教學”之風,課堂表面上是熱火朝天的科學探究活動,實際上卻是低效的運作,學生的收獲甚微,學生學不到要達到更高層次探究所需的技能,他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。是什么造就了“熱鬧”而“低效”的課堂呢?本文從科學課堂的科學性以及受重視程度兩方面來闡述自己的憂思。
【關鍵詞】農(nóng)村 科學課堂 熱鬧
新一輪課程改革中,一種新的教學方式——“科學探究”被賦予非同尋常的重要意義,于是“科學探究”成為小學科學教學中的一面旗幟。但在目前的農(nóng)村小學科學課堂中,很多教師沒有深刻領會其中的含義,認為凡小學科學教學必有活動、必有探究,在這種思潮的誤導下,在小學科學的教學領域刮起了一股瘋狂的“活動教學”之風。課堂上可以看到處處是活動,可謂“熱鬧非凡”。課堂上學生不需要費太多腦筋,就能完成教師事先設定好的探究活動,學生往往只知道在做什么,而不知道為什么要這樣做,趨向于強調(diào)“動手做”,忽視“動腦想”;強調(diào)“自主性”,忽視“指導性”…… 學生學不到要達到更高層次探究所需的技能,他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。這些“熱鬧”的現(xiàn)象背后值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
一、科學課堂真的“科學”嗎?
在科學課堂上,學生的思維活躍起來,接下來,就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料,想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了,課堂上很熱鬧。旁聽的教師問一個同學,你們在研究什么呀?學生搖搖頭……這節(jié)課,教師準備的大量工具和材料,是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題,致使學生盲目地亂忙了一節(jié)課,無論是在科學概念方面,還是在科學態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。二是表面上學生主體性強了,實際“教師指導性”弱了。教師苦笑:“實際上水是沒有味道的!”聽了這節(jié)課后,我一直在想,我們的學生到底是怎么掌握科學知識的?一般認為是我們教會的,我們不教他們怎么會呢?而事實上,學生并不是帶著一個空空的腦袋來到科學課堂,對于不少問題,他們心中早已有了自己的一套“理論”。就像上面這個例子中,學生對水的顏色、水的味道有自己的理解,并用自己“創(chuàng)造”的語言來闡述屬于他自己的解釋。雖然這些“理論”常常與科學理論相悖,也往往被我們不屑一顧,卻是學生長期智力活動的結(jié)果,是他們“心中的科學”。這樣的科學課堂顯然是不科學的。
二、科學課程真的受重視嗎?
科學課程是小學的基礎課程,是科學啟蒙課程。在小學階段開設科學課程,具有非常重要的意義,科學啟蒙教育在培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的社會主義國民方面起著不可替代的作用。但是在農(nóng)村,科學課程并沒有被重視,主要表現(xiàn)在兩方面。一方面,科學課程表面被重視,實際上課程地位低??茖W是一門較為綜合的學科,對學生不管是現(xiàn)在還是將來,都是非常有益的。為確保科學課程的地位,在福建省新頒課程計劃中,明確規(guī)定每周開足3節(jié)課科學課,在農(nóng)村小學,學校功課表3—6年級也是安排每周3節(jié)課。但是,由于長期受應試教育的影響,學校的主要領導乃至教育局領導都存在著偏科心理,把科學學科當作傳統(tǒng)中的副科目對待。他們眼里看到的只是語文、數(shù)學、英語,把這三門學科當作主科,而科學學科被看作副科。學??梢詫⒅骺妻k出一些特色,如寫作、朗讀、奧數(shù)、英語等特色學校,為學校帶來聲譽,所以領導不重視科學學科教學,甚至認為科學學科可有可無。沒有派相關教師去進行相應的教育培訓,導致教師在進行科學教育教學中,觀念難改,理念缺乏,教改無果,教育無望。另一方面,農(nóng)村科學教師隊伍結(jié)構失調(diào)。要進行產(chǎn)學課程教學必須有一批先進的科學教師任課,然而農(nóng)村的科學教師大部分都是兼任的,沒有專任教師,只有少數(shù)的科學課程教師是理科出身,而絕大多數(shù)的科學課程教師均沒有科學專業(yè)的文憑,屬于“半路出家”, 具有大專以上學歷的科學教師更是寥寥無幾,具有扎實的理科學習基礎,對于科學本質(zhì)有著一定理解的教師幾乎為零。就拿我區(qū)的科學教師來說,全區(qū)只有兩個專職科學教師,其他的科學教師大部分由語文或數(shù)學老師兼任,而且都是年老的語文或數(shù)學教師,科學教師隊伍參差不齊。這樣的教師隊伍如何有效引導學生進行科學探究呢?
總之,農(nóng)村科學課堂表面 “熱鬧”的現(xiàn)象不能不讓人憂思。憂思牽引著你我的心,拋去喧鬧的外表,留給學生最真的探究活動。教育主管部門應該轉(zhuǎn)變思想,扶正科學學科的地位,將科學教學與語數(shù)英教學同等重視,應該組建強有力的科學師資隊伍。科學課教師要充分認識自己是科學教學工作的實施者,要充分認識科學的探究活動不僅僅是“動手做”,還要“動腦想”,努力達到新課標所要求的“使學生獲得科學探究的技能和方法,提升合作交往、語言表達的能力”。