寧加豪

【摘 要】隨著現(xiàn)代職業(yè)教育一體化課程開發(fā)與內(nèi)涵建設的不斷深入，基于一體化課程教學的職業(yè)教育培養(yǎng)目標和方法日漸清晰和明確。分層教學思維是行為導向一體化教學的基本理念，本文主要基于新時期職教教育變革，從學習情景、學習任務、學習者職業(yè)成長規(guī)律等角度探討分層教學思維的合理運用。

【關鍵詞】 一體化教學 分層思維 職業(yè)教育 學習情境

國家職業(yè)教育一體化課程教學改革試點應時代要求全面展開并卓有成效，倡導教師在教學中更多地扮演指導、點撥和主持人的角色，在不停地分組討論、決策、總結(jié)等過程中，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力、語言表達能力、分析問題以及解決問題等通用職業(yè)能力，顯示出一體化分層教學的生命力。

分層思維是行為導向一體化教學的基本理念。分層教學思維的運用其根本原因是現(xiàn)代知識經(jīng)濟、信息社會條件下對生產(chǎn)、管理、經(jīng)營人才需求的必然要求，是適應個性化教學的要求。本文從現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標（廣度）和學習者的職業(yè)成長規(guī)律（深度），結(jié)合一體化學習情景、學習目標探討分層教學思維的合理運用。

一、基于現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標的廣度分層思維

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是學習者綜合職業(yè)能力的發(fā)展，包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力。專業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上，例如工作方式方法、工具認識及使用、材料的處理等。專業(yè)能力使人會做事。社會能力主要體現(xiàn)在溝通合作能力、組織執(zhí)行能力、心理承受能力、危機沖突處理能力等方面，社會能力使人們能共同做事。方法能力主要體現(xiàn)在獲取處理信息的方法、工作與學習的方法、質(zhì)量意識、創(chuàng)造性、學習行為、決策能力等，方法能力使人學會科學做事。

廣度分層思維要求我們在培養(yǎng)設計時綜合考慮學者的綜合職業(yè)素質(zhì)，跳出傳統(tǒng)的在教學設計時只是考慮學者的專業(yè)能力的思維定式。要在專業(yè)能力、社會能力、方法能力方面讓學生學完后具有與社會需求相適應的能科學地、共同做事的能力。例如溝通合作能力的培養(yǎng)要在小組合作中學會思考、分析、判斷，進而提高學生的組織執(zhí)行能力。

二、基于學習者職業(yè)成長規(guī)律的深度分層思維

學習者職業(yè)成長規(guī)律有其自身的特點。職業(yè)學習培養(yǎng)不僅要考慮企業(yè)的崗位需要，還要有職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展的深度分層思維。一般人的職業(yè)成長遵循“從初學者”到“專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等5個階段，對應職業(yè)資格的初級、中級、高級、技師、高級技師等5個等級。

深度分層思維要求我們認識到：學生從較低發(fā)展階段順序進入更高級的階段，其過程是“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發(fā)展，而不僅是“從不知道到知道”的知識學習和積累，必須要找到合適的載體（如學習情景和學習任務）才可能有序、高效地實現(xiàn)這一發(fā)展過程。

例如從“初學者”到“高級初學者”，就要經(jīng)歷如下階段：接受職業(yè)入門教育，建立初步的職業(yè)認同感，學習任務有日?；蛑芷谛缘墓ぷ鳎ㄊ浙y、基層流水作業(yè)）、設備裝配制造和簡單修理技術(shù)等。

從“高級初學者”到“有能力者”就要接受職業(yè)關聯(lián)性教育。學習任務特點是完成有難度的專業(yè)任務（技術(shù)熟練），針對部分學習任務和環(huán)節(jié)獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質(zhì)量控制，與他人合作（基本的協(xié)調(diào)處理能力），養(yǎng)成反思的習慣（主動思維）。

從“有能力者”到“熟練者”就要接受職業(yè)功能性教育，完成非規(guī)律性的學習任務（如故障診斷）。學習任務無法簡單地按照現(xiàn)有規(guī)則或程序進行，需要查找、學習課本之外的拓展知識，并能綜合運用理論知識和工作經(jīng)驗，能自定標準、流程和進度，獨立或合作完成學習任務。有質(zhì)量和效益意識、反思能力。例如功能分析、單件產(chǎn)品制造和投訴處理等。

從“熟練者”到“專家”就要接受知識系統(tǒng)化的專業(yè)教育。從“熟練者”到“專家”層級是漫長的，需要不斷實踐和有高度的敬業(yè)精神。典型學習任務有復雜故障診斷和排除、技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化和營銷方案策劃。其特征是在一般技術(shù)文獻中沒有記錄，相關信息不全面（具有一定信息搜集和處理能力），學生需要自己確定問題情境和設計工作方法（方法能力），甚至制作部分工具（如軟件）等，對完成學習任務的過程全面負責，具備高度的質(zhì)量意識并關注環(huán)保和產(chǎn)品成本，具備較強的反思和革新能力（社會能力）。

三、學習情境的分層思維合理運用

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形” 和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結(jié)果。

通常學習情境越大，綜合性和開放性越強，對學生能力發(fā)展的促進作用也越大，學習任務的質(zhì)量也越高，但是要求教師教學的控制能力和教學資源條件也越好，還需要學生有較好的學習能力。所以在具體的教學情境設計中，不能一味求大，要綜合考慮師資、學生學習能力、學習任務質(zhì)量等。

學習情境可有如下的分層：學習任務的難度等級可分為1—4級。第一級是職業(yè)定向性任務，任務的特點是學生在教師指導下完成任務。例如，企業(yè)的日常性工作和長期性工作，如常規(guī)和周期性的服務，裝配和安裝，簡單修理等。第二級是程序性任務，任務的特點是學生根據(jù)現(xiàn)有的規(guī)律（規(guī)單、操作流程）獨立完成任務。例如，預防性保養(yǎng)（設備點檢），組件或儀表制造、改動和修復、設備調(diào)整和更新，按照專門程序提供的綜合性服務等。第三級是包涵問題的特殊任務，任務的特點是學生在理論知識指導下完成開放性的任務。例如，綜合性的服務，功能分析、故障診斷及排除，復雜（特殊）產(chǎn)品的生產(chǎn)等。第四級是無法預測結(jié)果的任務，任務的特點是學生在理論和經(jīng)驗的指導下完成創(chuàng)新性的任務。例如：對沒有記錄的或只是在特殊的運行條件下才會發(fā)生的復雜故障進行查找原因和排除，技術(shù)系統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)的分析或特殊診斷，技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化，服務體系的建立與優(yōu)化等。

一個學習領域課程并不一定包含所有4個難度的學習情境。例如培養(yǎng)初學者的學習情境難度可能全部是“1”級，而培養(yǎng)“專家”的學習情境難度可能全部是“4”級。同時設計時多從專業(yè)角度深入考慮，要多聽取和采納高層次企業(yè)專家的意見。

四、學習任務目標的分層思維合理運用

學習任務全稱為“工作與學習任務”，即“用來學習的工作任務，學習的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學習任務”，又稱為“學習性任務”，學習任務是學習情境的具體化表現(xiàn)。

大多數(shù)學習任務目標是一個行為目標，其基本要求是可觀察和可測量。學習目標的分層主要是選擇不同的行為動詞實現(xiàn)的。學習目標層次一般可分為再現(xiàn)、重組、遷移、應用?！霸佻F(xiàn)”層次的行為動詞有認識、命名、復述、舉例、說明、識別、標明、查到；“重組”層次的行為動詞有理解、闡述、描述、確認、區(qū)別、歸類、講解、解釋、指出、概括；“遷移”層次的行為動詞有對比、充實、利用、表明、執(zhí)行；“應用”層次的行為動詞有判斷、得出結(jié)論、找出根據(jù)、推導、評價、擬訂。

在縱向的學習任務目標考慮時，可以綜合考慮廣度上職業(yè)教育培養(yǎng)目標。例如體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的“獲取與處理信息的能力”（社會能力），相應的學習目標分級有：“再現(xiàn)”層次主要體現(xiàn)在從教科書和課堂得所需信息；“重組”層次重點體現(xiàn)在利用學校的信息源獲得所需信息；“遷移”層次重點體現(xiàn)在從大眾媒體和所有渠道獲得所需信息；“創(chuàng)造性應用”層次重點體現(xiàn)在開拓創(chuàng)造新的信息渠道，工作中隨時捕捉有用的信息。

下面是呈遞進關系的“網(wǎng)頁布局”學習任務目標設計案例，它較好地體現(xiàn)出學習目標的分層設計思維。

學習任務為“網(wǎng)頁布局整體設計”，適應學生為“高職或高技”，學習目標可以設計為：完成本學習任務后，你應當能（18學時）——（1）認識網(wǎng)頁布局的組成結(jié)構(gòu)；（2）識別兩種以上的布局原理；（3）在教師的指導下制定網(wǎng)頁布局設計基本代碼修改計劃并實施；（4）在教師的指導下制定兩種以上結(jié)構(gòu)原理較復雜的網(wǎng)頁布局設計計劃并實施；（5）在老師的指導下，制定兩種以上不同風格的整體網(wǎng)頁布局計劃并實施；（6）能夠利用已學知識闡述不同風格的網(wǎng)頁設計理念的特色與不足。

五、結(jié)語

總之，一體化教學課程開發(fā)設計是一個系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，包含在內(nèi)的分層思維是行為導向一體教學的基本理念。如何領會分層思維并踐行好一體化課程教學方法將有效改進我們的教學效果，適應時代的發(fā)展要求。

【參考文獻】

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