李永香

【摘 要】1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（LawranceCremin）在《公共教育》（PublicEducation）一書(shū)中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開(kāi)始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育終端環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)，被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即“教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過(guò)程，是人對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過(guò)程，也就是人和環(huán)境的對(duì)話過(guò)程”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 生態(tài)化教學(xué) 應(yīng)用

一、 什么是生態(tài)化教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。

二、中學(xué)語(yǔ)文課生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用

（一）確立生態(tài)化的教學(xué)價(jià)值觀

生態(tài)化教學(xué)價(jià)值觀認(rèn)為教學(xué)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的活動(dòng)，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)涵著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

生態(tài)化教學(xué)不只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、積累和加工，而且通過(guò)體驗(yàn)與反省使知識(shí)進(jìn)入每一個(gè)人的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起；讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，生態(tài)化教學(xué)價(jià)值觀注重教學(xué)的生命發(fā)展價(jià)值，但并不輕視教學(xué)的認(rèn)知發(fā)展價(jià)值，不否認(rèn)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、發(fā)展認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。

（二）建立生態(tài)化的師生關(guān)系

在生態(tài)化教學(xué)中，教師的教學(xué)不局限于傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，讓學(xué)生懂得怎樣去獲得知識(shí)比直接給予知識(shí)更重要。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師的關(guān)鍵作用在于啟發(fā)學(xué)生的心智，啟迪學(xué)生對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題提出疑問(wèn)并積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們要有創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)中要敢于創(chuàng)新、勇于探索。

在生態(tài)化教學(xué)中，教師要改變“一言堂”“滿堂灌”的單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交往對(duì)話；教師要變教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生的參與下設(shè)計(jì)出生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)。教師要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)確立各自的學(xué)習(xí)子目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和策略，主動(dòng)收集信息資料，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。期間，教師給予每個(gè)學(xué)生積極的引導(dǎo)，根據(jù)不同情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力。此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、明確的目標(biāo)、堅(jiān)定的信心、良好的自我管理和調(diào)控能力，學(xué)生成為自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控者。

（三）生成生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的整體性。在生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)小系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等相互聯(lián)系、相互影響，共同統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容中。因此，語(yǔ)文課在教學(xué)內(nèi)容上就不僅要講授知識(shí)、技能和方法，而且也有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。

2.教學(xué)內(nèi)容的生成性。在生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中，不是知識(shí)在生長(zhǎng)，而是師生通過(guò)共同探討，使教學(xué)主體的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀獲得生長(zhǎng)，即教學(xué)的主體性在生長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容要能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，使他們進(jìn)入“樂(lè)知”“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（四）形成生態(tài)化的教學(xué)方法

生態(tài)化教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

1.整體性、綜合化。生態(tài)化教學(xué)方法不是具體的教學(xué)方法，它吸收了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為是具體方法的綜合，是體系化了的一般教學(xué)方法，堅(jiān)持多種不同教學(xué)方法之間的相互關(guān)聯(lián)、相互借鑒。

2.啟發(fā)式教學(xué)為基本指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教貴在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的掌握與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生參與性。生態(tài)化的教學(xué)方法使教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例和形式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)；教師把課程上的理論和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活息息相關(guān)、饒有興趣、相互促進(jìn)的活動(dòng)化課程。

4.重視學(xué)生情感在教學(xué)中的作用。生態(tài)化教學(xué)方法注重把智力與情感統(tǒng)一起來(lái)，主張培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂(lè)。如洛扎諾夫的暗示教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)情緒、情感的教育作用，要求學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生沒(méi)有任何精神壓力；我國(guó)廣大教師也在教學(xué)中創(chuàng)造了不少有益的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等，這些教學(xué)方法使學(xué)生興趣盎然，從中產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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