王國杰

【摘 要】微課程是指運用建構(gòu)主義的方法，將整體的知識結(jié)構(gòu)拆分成一個個相互聯(lián)系不可分割的小知識點，通過網(wǎng)絡或手機、電腦等移動設(shè)備供學習者學習的課程。微課程其實就是蘊含特定教育教學價值主張，服務于教師和學生成長，配有音樂畫面和文字說明，內(nèi)容短小的PPT教學視頻文件。微課程的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

【關(guān)鍵詞】微課程 數(shù)學教學 作用 反思

一、微課及其由來

微課的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從微課中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。隨著微時代（微電影、微小說、微廣告、微生活等微文化形式）的到來，微課程作為多媒體家族的又一成員進入了我們的生活，給我們的工作和學習帶來了翻天覆地的變化。

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課程在數(shù)學教學中的輔助作用

在原有的班級授課制中，老師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，因此很多時候不得不采用“填鴨式”的教學方式。然而，隨著時代的發(fā)展，這種教學方式已然不再適合，完全拋棄也不切合實際，這就需要我們對其進行改變。微課程應運而生，尤其對數(shù)學教學產(chǎn)生了巨大的作用。

比如，剛剛進入七年級的學生在解決一道題目時，由于知識難度的提升，教師在課堂上反復講解，還是有很大一部分學生難以理解，或不能跟上老師的思路，解題的步驟和格式也搞不清楚，然而有了微課，我們可以把解題需要注意的問題寫清楚，學生在課下反復進行練習，結(jié)合上課的理解，就可以很順利地攻克這個難關(guān)，這就讓學生真正地理解了知識，做到舉一反三，同時也節(jié)省了時間。

然而，微課程在數(shù)學教學中的作用不僅限于此，下面我們進行具體闡述。

（一）導入新課

正確的導入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。以往的教學中我們都是通過一個問題、一個情景等開始一節(jié)新課，試圖借此激發(fā)學生的學習興趣，但是慢慢地學生也熟悉了這個套路，并不是每次都能起到預期的效果，甚至會適得其反。而微課除了可以進行以上環(huán)節(jié)外，還可以讓學生根據(jù)自己的情況提前預習。課前導入是學生自學情況的一個檢測，既可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。同時，微課也給了學生一個接受和緩沖的時間，讓學生學習新知識不會那么困難，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。

（二）示范作用

一直以來，數(shù)學被學生們認為是極為讓人頭疼的一門課程，不僅是它的解題思路比較難，還有那復雜的過程讓很多學生摸不著頭腦。課堂上老師講解一個例題需要花很多時間，然而學生不一定跟得上老師的思路。引入微課程后，學生便可以看清楚每一步驟是怎么來的，直到把這個題目完整地解出來。其實學好數(shù)學最重要的就是理解一類題型，那么就可以知道這類題型中的每一個題目了，因為萬變不離其宗嘛。微課程就可以把一些典型題型設(shè)計出來，讓學生可以有時間自學。

（三）方法傳授

“授人以魚不如授人以漁”，這句話在數(shù)學教學中體現(xiàn)得尤為明顯，教給學生一個題目，不如教給學生解這類題目的方法。老師可以利用微課程，將各個題型（選擇題、填空題、判斷題、計算題、解答題等）的解題方法進行錄制，形成系列，以文件的形式傳給學生，這樣學生在遇到問題時，就可以有思路可循，不至于不知從何下手。

（四）教材解讀

很多時候，學生學完一章的內(nèi)容，甚至是一本書的內(nèi)容，知識點根本銜接不起來。可能每個部分的知識已經(jīng)掌握，但是缺少系統(tǒng)的知識框架。這就需要老師對整章的知識進行梳理，讓學生可以形成完整的知識鏈，真正把知識學牢。我們就可以利用微課堂形式，在本章（冊）知識完成之后，對本章（冊）的重難點知識進行整理，做成視頻文件，便于學生記憶和復習。

三、教學反思

隨著社會的不斷往前發(fā)展，教育界也開始了新的探索，像杜郎口中學的“10+35”課改模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式等等，都是教育者們對新教學模式的探索，但歸根結(jié)底還是要讓學生進行自主學習，提高自身的學習能力。

微課程具有時間短、主題目標明確、知識內(nèi)容靈活精簡、自主選擇性強、使用方便、資源多樣、情景真實等優(yōu)勢，它強調(diào)某一知識的深度，并不強調(diào)知識的廣度。隨著信息時代的發(fā)展，通過移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡設(shè)備，可以讓學生利用等公交、坐地鐵等零碎的時間片段進行微課程的學習，滿足了學生隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

另外，對教師而言，微課程將會完全改變傳統(tǒng)的教學與教研的方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思應更具針對性和實效性。這樣既可以實現(xiàn)良好教學方法的傳播，又可以提高教師的教學水平，讓廣大教師在比較和學習中提高自身能力，迅速提升課堂教學水平，促進教師的專業(yè)化成長。

當然，在具體的教學過程中，我們要根據(jù)實際情況，適時地使用微課程 ，不能一味地否定原有的教學模式，盲目地引用新的教學手段，畢竟教學不是一蹴而就的事情。數(shù)學教學的改革一個不斷深入的過程，需要我們不斷地學習，穩(wěn)步提升。

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