沈彩林

【摘 要】在小學數學教學中，廣大教師都希望自己的學生有非常強的數學思維，以便解決問題時更準確、更迅捷、更富實效，特別提倡用創(chuàng)新思維解決常規(guī)問題，因此，小學數學教學中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必不可少。

【關鍵詞】小學數學 教學 創(chuàng)新思維 教學情境 質疑

一、精心創(chuàng)設教學情境

教學情境就是教師在教學時所創(chuàng)設的教學環(huán)境，即創(chuàng)設生動活潑的情境進行教學，設計形象有趣的多媒體輔助教學，讓學生參與實踐探索，用教材上學到的有關理論知識解決生活中遇到的困難，從中感受數學來自生活，數學學習將服務于我們的生活，使他們真切地感受生活的美。例如在教學了《圓柱體和圓錐體的體積》后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真地討論交流，設計出了一個計算方案：先在一個容器里放入一些水，然后測量并計算出容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。通過這樣的交流、討論、合作等學習方式，既可培養(yǎng)學生良好的溝通能力，也可培養(yǎng)學生的思維探索能力。如教學《圓的認識》時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，由被動地接受學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的是使學生學會學習。要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。合作、探究是實現有效學習的重要方式，要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅使學生有所發(fā)現、學有所得，而且培養(yǎng)了學生的合作精神和協作能力。例如，教學圓錐體的體積計算時，讓學生分小組進行實驗，使用同底等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，學生會發(fā)現什么？再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發(fā)現什么？4人組成一個小組，進行實驗、交流、討論，得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系：圓柱體的體積=圓錐體的體積×3，由此得到了圓錐體的體積公式。學生通過自己的實踐獲得的知識更扎實、更容易理解和掌握。

三、鼓勵學生親身參與創(chuàng)新

偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?在教學《梯形面積公式推導》時，在學生很想知道梯形面積的計算方法、思維已激活時，教師不應是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之間的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

在教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養(yǎng)。

四、引導學生大膽質疑

教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標新立異的設想和挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵學生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現問題、提出問題、追求真理，讓學生大膽質疑?，F在的課堂中，缺少培養(yǎng)學生問題意識的老師，也就缺少敢于向教材質疑的學生。一般認為，學生積極提問，既可以鍛煉其思維能力，也可以培養(yǎng)其自主學習、主動探索的精神，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。質疑問難是探求知識、發(fā)現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考、敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的質疑氛圍，教給學生質疑的方法；讓學生發(fā)現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項為什么不能為零？比、分數、除法三者間的關系為什么不用“等于”，而用“相當于”？為什么異分母分數加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

五、設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，限制了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，學生獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)了思維的廣闊性和靈活性。

我們每一位教師在教學實踐中，要能選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。在教學中，教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性， 使學生發(fā)現生活中的數學，喜歡數學。這樣的教學既有利于教師的組織教學，也利于學生的操作探索，同時還可讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。