張燕君河北省保定市淶水縣幼兒園

幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的投放

張燕君
河北省保定市淶水縣幼兒園

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒可以在科學(xué)區(qū)角自由選擇、操作和投放材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜將會(huì)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。本文就幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的投放進(jìn)行討論，以供大家參考。

幼兒園；科學(xué)區(qū)角；材料投放

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物、中介和橋梁；是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供適宜的結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒通過操作各種材料，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種奇妙的、有趣的問題，延續(xù)其繼續(xù)探索的欲望。那么我們?cè)趺丛诳茖W(xué)區(qū)合理地投放材料，促使幼兒獲得自主發(fā)展呢？

一、投放的材料應(yīng)適合各年齡段幼兒的特點(diǎn)

幼兒園科學(xué)區(qū)角中投放的材料種類豐富，呈現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。小班觀察閱讀類、科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料少，科學(xué)玩具類、制作創(chuàng)造類材料多；中班觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、制作創(chuàng)造類材料多；大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個(gè)年齡段的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)相契合。小班幼兒認(rèn)知水平有限，教師注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和基本的觀察能力，科學(xué)玩具類和制作創(chuàng)造類材料新穎有趣，容易引發(fā)小班幼兒的興趣，鍛煉小班幼兒的觀察能力。中班幼兒認(rèn)知水平有了一定程度的發(fā)展，好奇心強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察閱讀類材料可以擴(kuò)展幼兒的視野，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。大班幼兒熱衷于科學(xué)探究，教師注重引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料的投放能在一定程度上促進(jìn)幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)的材料，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育性的有效結(jié)合。

二、應(yīng)選取生活中幼兒感興趣的材料投放

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物有：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、貝殼、各種質(zhì)地的球、各種顆粒狀的食物、各種玩具等。平時(shí)注意觀察和了解幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，有意識(shí)收集相應(yīng)的活動(dòng)材料，充分讓幼兒玩這些感興趣的東西，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。要讓幼兒有目的地探索這些東西，我們還必須提供相應(yīng)的輔助材料。如：放大鏡、各種分類盒子、各種塑料管、手電筒、電池等。幼兒通過輔助材料可以更徹底的觀察、觸摸要研究的東西，憑借一定的輔助材料也可以做一定的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題。如讓幼兒研究摩擦起電的實(shí)驗(yàn)是，除了提供玻璃棒，碎紙屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，還需要提供、絲綢布、毛線等，除了讓幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃棒吸住碎紙屑的現(xiàn)象，并思考到摩擦的玻璃棒有靜電的結(jié)論，同時(shí)探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電，能讓幼兒發(fā)散思維。還能巧用廢舊物品，如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。

三、投放的材料應(yīng)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神

幼兒對(duì)周圍環(huán)境的好奇心越強(qiáng)，其探究的欲望越強(qiáng)，幼兒的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)地越充分，其獲得成功的機(jī)會(huì)越多，對(duì)自己的信心也就越大。為了能使幼兒的探究活動(dòng)真正深入有效地進(jìn)行，我們?cè)诓牧系脑O(shè)計(jì)上盡量考慮能形成系列的活動(dòng)。如，“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“玩水系列”等，讓幼兒運(yùn)用各種感官，在頻繁的個(gè)體操作中針對(duì)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象做持續(xù)、深入的探究，以培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動(dòng)的廣度和深度。例如，學(xué)習(xí)電主題時(shí)，我投放了一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡后，我鼓勵(lì)幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始幼兒的積極性很高，都愿意去玩這個(gè)玩具，他們基本上掌握了連接的簡(jiǎn)單方法，都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發(fā)現(xiàn)去玩這個(gè)玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學(xué)區(qū)第二次投放材料時(shí)，又增添了一個(gè)型號(hào)不一樣大的電池，和一根同樣長度的導(dǎo)線和一個(gè)相同度數(shù)的燈泡，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究的興趣?；顒?dòng)中，幼兒很快地與材料互動(dòng)起來了，開始了新的探索……

四、投放的材料應(yīng)具有引導(dǎo)性

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對(duì)某些幼兒來說可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實(shí)際操作中，幼兒可能會(huì)遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。

從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上?？刂泣c(diǎn)無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易。首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)區(qū)角材料投放的研究，全面理解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的科學(xué)教育氛圍，有意識(shí)地研究科學(xué)教育方法，提高科學(xué)教育能力，以便更有效地指導(dǎo)幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。

[1]施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]戴維·溫尼特，伊麗莎白·A·舍伍德，等.科學(xué)發(fā)現(xiàn)：幼兒的探究活動(dòng)之二.[M]劉占蘭，易凌云，曾盼盼，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.