王明亮

摘 要：體育教師“模擬上課”和其他教師相比，在教師如何站位的問題上相對比較復雜，容易出現(xiàn)失誤。本文就體育教師在“模擬上課”中的站位問題進行分析，筆者通過自身實踐進行分析并提出建議和意見。

關鍵詞：模擬上課；站位；上課階段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0057-02

體育教師課堂教學站位問題已經得到廣大體育同行的關注和研究，而“模擬上課”教師站位問題卻幾乎空白。體育教師“模擬上課”的站位和其他學科有很大不同，其他學科基本就是站在講臺某一固定區(qū)域，而體育教師由于專業(yè)特殊性需要外加做一些動作講解示范、巡回指導糾錯和典型評價總結等一系列學科特點的動作。而現(xiàn)實中，很多體育教師在“模擬上課”站位問題都很隨意，沒有頭緒，甚至有些教師在“模擬上課”時在場地上來回走動不停，給評委造成不良印象。筆者通過擔任各類評委和自身實踐，對體育教師在“模擬上課”中站位問題進行了一些研究，總結出了一些實效有用的經驗方式以提高大家“模擬上課”的水平和能力。

一、站位距離及活動范圍

教師一進試場首先就是站位問題，教師應該面對評委3～5米，并保證在所有評委的中間位置。在這里教師要考慮的是，在自己和評委之間應該還有隱形的四列橫隊，所以要和評委保持一定的距離。這個距離不能過遠，一旦較遠，容易造成脫離學生的感覺，而且教師一旦聲音較小，評委不易聽清楚考生的言語。另一個要注意的就是“模擬上課”過程中的活動范圍問題，教師在做動作移動時，移動距離要保證距離考試邊線1～2米，尤其是移動至評委這邊時，還要考慮自己的動作空間長度，不要距離評委過近，否則容易給評委形成壓力造成不良印象。筆者在一次教師招聘過程中，有一位應聘者在“模擬上課”做動作時，當時邊線上還擺有課桌凳，由于沒有考慮到和邊線的間距，導致做示范動作時身體碰倒了放在邊上的凳子，頓時自己給自己造成壓力，直接影響下面的教學。事實證明，教師在“模擬上課”是一定要考慮和評委的距離，以及自己做動作時要和邊線保持一定距離。

二、教師站位類型

“模擬上課”是無生上課，相對平常的課堂教學會顯得單調簡單些，教師的教學手段也會相應少些。再加之時間短的緣故，“模擬上課”的教學隊形相對比較固定，筆者綜合眾多“模擬上課”課例，主要有三種隊伍隊形：置外型、夾中型和中央型。

1.置外型（圖1）

置外型就是教師單獨站在隊伍的外面，學生隊形一般是四列橫隊或四路縱隊。這種教師站位主要是課的開始和結束階段，以及組織學生集體練習時經常用到。這種隊形的教師站位應該是面對評委，尤其是當教師是站在隊伍的排頭或排尾位置時（圖2），不要錯了方向。

2.夾中型（圖3）

夾中型就是教師站在學生隊形中間，隊伍一般保持橫隊或縱隊的狀態(tài)。這種隊形主要是教師講解示范以及學生做徒手練習時比較常見。這時教師站在學生隊伍的中間，當學生是面朝中間的隊形時（圖3），教師應該面朝學生排頭或排尾的方向，這時就不需要面朝評委，否則就是教師朝向出現(xiàn)錯誤。當學生是統(tǒng)一面朝一個方向時（圖4），教師應該是位于學生朝進方向的前部，面朝學生朝進方向，這樣給評委的意思是自己在指導學生，而且站位和朝向也是正確的。

3.中央型（圖5）

中央型就是教師被學生包圍或大部分包圍站在學生隊伍的中央，學生隊伍一般是圓形或扇形。這種隊伍在“模擬上課”中較少采用，常見于游戲教學或教學特殊需要時才會采用。這時教師是站在隊伍的中央，四周全有學生，按理教師可以朝向任何一個方向，出于對評委的尊重和便于評委觀看，建議面向評委，同時在教學中還要不間斷地朝四周用衍生巡視，表示你對周邊學生的關注。這里要提醒一點的，當教師需要向某一位學生進行單獨指點時，教師的移動距離一定要保持一致，如當向東面的學生進行輔導時，教師移動了2米；當向西面的學生輔導時，卻移動了4米，這樣就顯得教師比例失調，缺乏真實的課堂教學感覺。當學生隊伍是扇形時，教師一定是站在圓心的位置，面朝學生（圖6），這里就不需要面朝評委，否則也是方向錯誤。同時教師的眼神巡視也始終保持在扇形的面積里，不要出現(xiàn)轉身的情況。

三、教學過程中的站位

1.開始結束時

開始和結束時教師的站位和上面闡述的置外型站位基本一致，但需要強調幾點的是：在整隊時，很多教師模擬讓體育委員整隊時，直接在原地接受體育委員的報告后就直接開始進入課堂，這樣等于教師和體育委員的位置是在一起，現(xiàn)實中是不可能的，需要教師稍微移動一點距離，表示自己剛才接受了體育委員的報告后走到學生隊伍前面，這樣更貼近現(xiàn)實教學。還有一點是在開始和結束時，由于是正面對著評委，很多教師都習慣把目光對著評委，筆者認為你的對象是模擬中的學生，目光應該是面向學生，并不是評委，很多教師都沒有注意這點細節(jié)。

2.講解示范時

講解示范時，教師的站位不外乎就是上面三類站位。在講解示范時，教師應該配合教學示范，遇到需要器械的時候，教師可以做徒手的示范。如是一些需要支撐類的器械示范，建議教師可以進行水平移動，表示自己給學生做教學示范，這里不建議教師做模擬的動作示范。筆者在一次“支撐跳躍：山羊分腿騰躍”模擬上課擔任評委工作，很多教師都做了徒手的模擬山羊分腿騰躍的動作，雖然可以理解教師們的用意，但現(xiàn)實卻著實讓評委們捏一把汗，很多教師為了更貼切地模擬跳山羊，有幾位教師都出現(xiàn)了危險動作。所以，建議教師在做支撐類的示范時，只需要距離移動，不要做過多的模擬動作，以免出現(xiàn)危險。

3.組織練習時

組織練習時，教師的作用在于組織，在這個環(huán)節(jié)中教師的站位出現(xiàn)的問題不多。但有一點要提醒教師們的是，當隊伍有調動需要的時候，千萬不要忘記了隊伍的方向，否則就是教學失誤。在一次模擬上課中，有一位教師組織學生進行練習，隊伍向左轉準備進入下一練習環(huán)節(jié)。而這位教師自己卻走向學生的另一邊（等于是和學生背對方向）帶領學生進入練習環(huán)節(jié)。他的用意是自己帶領學生進入下一練習的隊形，由于記錯方向，十分明顯的一個教學失誤，導致他在這個環(huán)節(jié)被扣分，甚是可惜。

4.巡回指導時

巡回指導時的教師站位和走位是教師“模擬上課”中出現(xiàn)問題最多的地方。在巡回指導階段，很多教師為了表示自己在巡回指導，就看見他在場地中來回走動不停。很多教師就是為了巡回指導而巡回指導，就是為了做給評委看的，完全失去了巡回指導的意義和作用。其實巡回指導不一定就是在場地中間來回巡視，有很多辦法可以代替你的走動。例如，你可以用目光環(huán)視場地，表示你在關注每一個學生的學習狀態(tài)。在環(huán)視的過程中，你可以有1～2次進入學生隊伍對個別學生進行輔導，假如是大面積的動作錯誤就需要集體糾錯了。教師還可以在自己的水平位置移動，同時目光關注自己移動到的縱隊位置，表示自己站在學生每路縱隊的前面觀察每路縱隊學生的練習情況，同樣也是達到巡回指導的目的。還可以利用分組教學，讓每組的體育骨干協(xié)助自己進行指導，這時教師的走位就可以減少很多移動距離，給評委的視覺感受也少很多，同時這樣也是你教學藝術的體現(xiàn)，提高評委對你的印象分。所以，在巡回指導時，每一位教師都可以通過自己的方法方式來代替滿場的來回走動，體現(xiàn)自己的站位藝術。

5.糾錯輔導時

糾錯輔導分兩類，一類是個別糾錯輔導，另一類是集體糾錯輔導。個別糾錯輔導時，教師可以是走進學生，給學生技術指導，這時教師的聲音可以適當降低點，表示是個別輔導不影響旁邊的同學，“模擬上課”中個別輔導不要出現(xiàn)過多，最多1～2次。集體糾錯輔導時，教師的站位一般都是站在顯著位置，易于學生觀看。當有學生上來做示范時，教師應該適當移動一下自己的位置，表示讓學生站在中間位置做示范，很多教師習慣于讓學生上來而自己位置不動。還有當需要兩個人做示范時，建議教師自己進入示范角色，不至于自己無所事事，更甚者在邊上做錯誤狀態(tài)。在一次“跪跳起”“模擬上課”中，執(zhí)教教師讓兩位學生上來做動作示范，一位做動作，一位保護幫助，而他自己雙手背在身后，點著頭，嘴里說道：不錯不錯，這兩位同學做得都很到位。試想一下，這位教師的站位和動作合理嗎？所以，在集體糾錯輔導時，教師可以站在示范者的旁邊，用目光跟隨示范者表示教師在關注示范者的動作，再進行點評講解，這樣的教師站位和動作就比較貼合實際教學。

四、建議

（1）在無關緊要的面對方向時，建議教師盡量面對評委，一是可以讓評委更清楚地看到你的教學，二是也是對評委的尊重。

（2）在有生上課時，教師一般不會記錯方向，但“模擬上課”是無生上課，教師經常會忘記方向，導致自己出現(xiàn)錯誤的動作指向，所以教師一定要記住學生隊伍的朝向和自己的方向。

（3）教師在隊伍調動時站位不要出現(xiàn)方位和動作錯誤，要牢記自己下達的口令和動作，始終保持清醒的頭腦和方向位置感，建議教師“模擬上課”時盡量減少隊伍調動，即使有隊伍調動盡量是一些簡單的調控，不要復雜麻煩。

（4）建議教師不要在場地上來回走動，可以用目光和語言配合來代替巡視，有需要走動時，盡量走直線，不要走曲線。

（5）在進入“模擬上課”場地時，建議先環(huán)視一下場地情況，做到心中有數(shù)，有利于接下來的“模擬上課”。

（6）建議教師可以戴表“模擬上課”，在需要看時間時，可以無意識地看一下，或當背向評委時看一下，盡量減少面對評委刻意看表的行為。

（7）建議教師不要老盯著評委，教學對象是學生，所以目光應該放在學生身上。

參考文獻

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