胡玉才

摘要：討論了鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院機電專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)模式的實踐過程，改革原來統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學模式，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成拔尖型、復合型、技能型三類人才，分類制定培養(yǎng)方案、課程標準、教學計劃和評價標準。通過“三型”人才培養(yǎng)模式的實踐，有效解決了生源多樣化和學生需求差異化的矛盾，為社會培養(yǎng)了高素質的“拔尖型、復合型、技能型”人才。

關鍵詞：高職院校；機電專業(yè)；“三型”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0032-04

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是面向全體學生制定實施統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程標準和評價體系，要求所有學生在相同的時間、空間學習，并按照同一進度完成學業(yè)，學生進行自主選擇的余地較少?！叭汀比瞬排囵B(yǎng)模式是指在全面推行素質教育的基礎上，強化教育以人為本和因材施教的理念，改革原來統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學模式，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成拔尖型、復合型、技能型三類人才，并分類制定培養(yǎng)方案、課程標準、教學計劃和評價標準。

一、“三型”人才培養(yǎng)模式產生的背景

從2010年開始，高職院校遇到了生源減少、學生綜合素質下降等新問題，高校生源競爭也越來越激烈，而處于弱勢地位的高職院校要完成招生計劃，需降低學生的入學要求，學生綜合素質顯著降低必然導致學生的學習能力和技能水平下降。我院從2012年開始實施注冊入學的招生方式，通過注冊入學一定程度上緩解了招生難題，“注冊入學”的學生與“普通高招”的學生成績參差不齊，同時部分理科專業(yè)也有文科學生。這種多層次、多種類招生帶來的問題是學生成績參差不齊且差別較大，致使現行的統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和標準與學生實際情況不適應。因此，在高職生源質量、數量下降的新形勢下，改革高職原來統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學模式，實施“三型”人才培養(yǎng)模式和教學模式研究，成為影響高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的頭等大事。

二、實施“三型”人才培養(yǎng)模式的必要性

高職院校生源的質量偏低，主要表現為學習基礎、學習能力、學習習慣及學習態(tài)度均較差。相對于職業(yè)院校的課程來說，他們學習起點參差不齊，且有相當多的學生在中學階段對理論知識和基本技能的學習未能達標。因此，進入職業(yè)院校后，表現出接受新知識能力較差，不適應職業(yè)院?，F有的課程設計與教學設計，致使學習起點與教學安排之間出現“斷層”。通過分析高職生源中的質量差異可以發(fā)現，由于個體差異或個體教育背景、生活背景不同，同一級學生在學習基礎、學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習興趣和接受能力等方面也存在著不同。以上這種現實狀況致使教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節(jié)，給高職院校教學質量的提高帶來較大的障礙。總之，高職生源的文化基礎水平和知識結構呈現多樣性和一定的層次性，促成了學習需求和發(fā)展方向的多樣化，因而如何激發(fā)學生的學習積極性，促進全體學生共同提高，全面培養(yǎng)合格的實用型人才，是高職教育面臨的新課題。

三、“三型”人才培養(yǎng)模式的內涵和具體內容

“三型”人才培養(yǎng)模式是指在全面推行素質教育的基礎上，強化教育以人為本和因材施教的理念，明確培養(yǎng)原則；堅持以學生為本，以促進學生成長、成才為出發(fā)點和落腳點，推動學生的個性化發(fā)展；堅持科學劃分，按照多元智力理論，以學習成績、應試能力的高低作為分類的重要依據；堅持因材施教，根據學生的發(fā)展目標，制定、實施差異化的人才培養(yǎng)方案。

技能型人才的培養(yǎng)方案主要針對班級里成績較差、學習理論知識有一定困難的學生，重點培養(yǎng)他們的動手能力，且以就業(yè)質量作為主要考核指標。

復合型人才的培養(yǎng)方案主要針對班級里成績比較好的學生，重點培養(yǎng)學生的理論知識和基本職業(yè)技能，使其具有較高的理論水平和動手能力。

拔尖型人才的培養(yǎng)方案主要針對班級里成績非常好的學生，以偏重理論培養(yǎng)為主要目標，重點針對有專升本、專接本等升學意愿和參加省市級技能大賽的學生。

四、“三型”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)途徑

我院積極構建三類培養(yǎng)目標的實現途徑，利用科研項目、校企合作、學科競賽等形式培養(yǎng)學生的應用能力。三種類型的培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標、能力要求、課程結構與設置、理論與實驗課的比例和職業(yè)資格證書的要求等方面都有所不同。

（一）技能型人才

技能型人才的培養(yǎng)方案主要針對班級里成績比較差、學習理論知識有一定困難的學生，重點培養(yǎng)他們的動手能力，以就業(yè)質量作為主要考核指標。在培養(yǎng)上一是構建合理的課程體系；二是加大人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的學分，構建實驗、實訓、實習相結合的實踐教學體系，鼓勵學生參加設計性、綜合性實驗；三是加大校內外實訓實習基地建設，產學結合、校企合作，讓學生到實際生產崗位上鍛煉。學生在學校完成兩年半的理論學習，最后半年在公司實習培訓，同時進行畢業(yè)設計。為了滿足企業(yè)對機電專業(yè)人才的要求，首先以企業(yè)實際需求為導向，調整專業(yè)教學計劃，進行部分課程置換。進入企業(yè)實習后，由公司的工程技術人員負責學生的技術指導，這就緊密聯(lián)系了市場、行業(yè)前沿知識，縮短了產學距離，實現了與學生就業(yè)的無縫對接，為企業(yè)提供了實際需要的人才。

（二）復合型人才

復合型人才的培養(yǎng)方案主要針對班級里成績比較好的學生，重點培養(yǎng)學生的理論知識和基本職業(yè)技能，使其具有較高的理論水平和動手能力。復合型人才的培養(yǎng)方案與技能型人才培養(yǎng)方案有所區(qū)別，一是相對加大了人才培養(yǎng)方案中理論教學環(huán)節(jié)的學分；二是以企業(yè)項目促進學生樹立全局意識、提高設計能力的培養(yǎng)。我院機電專業(yè)有中央財政支持的機電一體化實訓基地，實行“課堂教學+實訓基地”相結合的人才培養(yǎng)模式。把教學、原創(chuàng)項目和基地建設結合起來，學生在理論學習的同時參與機電項目；在學完兩年半的理論課程后，最后半年直接進入實訓基地或企業(yè)的原創(chuàng)項目。改變以往單一課堂教學的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在實踐能力培養(yǎng)上緊密結合地方經濟與社會發(fā)展的實際需要搭建產學研平臺，還讓學生參加各類競賽，以競賽促進學生競爭意識的產生，增強了學生的競爭和創(chuàng)新意識。

（三）拔尖型人才

拔尖型人才的培養(yǎng)方案主要針對班級里成績非常好的學生，以偏重理論培養(yǎng)為主要目標，重點針對有專升本、專接本等升學意愿和參加省市級技能大賽的學生。在培養(yǎng)上一是在理論課程內容上適當加大學習的深度和難度；二是讓學生參與到科研項目里，以科研項目促進教學。我院機電專業(yè)以中央財政支持的機電一體化實訓基地為平臺，堅持理論與實踐教學相結合、傳授知識與探索研究相結合。教師通過科研項目緊跟本學科前沿領域的發(fā)展，并將承擔的科研項目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學內容，使學生通過實實在在的研究內容、研究方法結合實驗室直接操作實驗，加深其對理論知識的理解及應用，收到了良好的教學效果。

五、我院機電專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)模式的改革思路和做法

第一個學期主要有高等數學、實用英語、信息技術等綜合素質模塊的課程，這些課程采取學生不分類培養(yǎng)而在一起上課的方式。在第一學期末根據學生的入學成績、第一學期的考試成績，結合學生的平時表現、學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成拔尖型、復合型、技能型三類人才，并分類制定培養(yǎng)方案、課程標準、教學計劃和評價標準。在將學生分成拔尖型、復合型、技能型三類人才的基礎上，再采用“分層不分班”的方法把全班學生按學生的知識基礎和認知水平分為幾個層次，按照各個層次的學生情況區(qū)別對待，制定分層標準、分層教學目標、分層教學計劃，設計分層教案，采取分層施教，進行分層評價。一是探索拔尖型、復合型、技能型三類人才培養(yǎng)的分類標準、分類依據、具體實施方法和步驟；二是探索拔尖型、復合型、技能型三類人才的培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、教學計劃和評價標準等內容及相互關系；三是探索拔尖型、復合型、技能型三類人才“分層教學”的分層標準、分層教學目標、分層教學計劃、分層教案和分層評價等內容。

（一）主要采用模塊教學、項目教學等教學方法

在理論教學與實踐教學的關系上，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容，按照技能的分類和特點，建立若干教學功能模塊，將理論教學與技能訓練有機地結合在一起。在課程內容實施上，將課程內容分解為若干項目，通過項目引導學生學習，在實驗室進行課程教學，要求學生分組完成實訓項目，并在每個項目完成后進行考核評價，鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識、團隊精神和職業(yè)素質。

（二）用現代信息技術改造傳統(tǒng)教學模式，共享優(yōu)質教學資源

網絡教學能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。我們將機電專業(yè)部分課程的教學資料如教學課件、動畫、錄像等教學資源傳至網絡，便于學生自學。學院正在建立教學網絡平臺，方便學生查找資料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。此外，積極開展第二課堂活動，有計劃地開設機構創(chuàng)新設計、產品造型設計、電子設計等方面的選修課；引導學生開展各種有益身心健康、擴展知識面、開闊視野、培養(yǎng)能力、陶冶情操的活動，開展自主實驗、自主設計、自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，以提高學生的綜合能力和全面素質。組織學生參加各種學術交流活動，以擴大其視野、啟發(fā)其科學思維，創(chuàng)造條件把學生引導到各種科學研究活動中去，學生可以參加大學生科協(xié)組織的科技創(chuàng)新活動，也可以參加教師的科學研究工作。要積極組織各類科技競賽，倡導學生參加科研活動，促進學生逐步實現學習知識與工程實踐相結合。

（三）探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地

我們與企業(yè)簽訂了穩(wěn)定的互惠合作協(xié)議，保證學生在校外實訓基地的技術指導和安全。每次實訓前制定詳細的實訓計劃、安全保障措施，明確指導教師職責和任務，明確學生訓練任務、組織紀律要求和成績考核辦法；實訓結束后組織校內外指導教師座談，總結經驗，找出不足，促使實訓質量不斷提高。在實訓中加強過程控制，給學生布置一些思考題，讓他們在實踐訓練中尋找答案，解決實踐中遇到的具體問題。機電專業(yè)在加強校內實驗實訓條件建設的同時，系統(tǒng)設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，根據學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會資源，加強校外實訓基地建設。

（四）強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現“三個一體化”

依托國家財政支持的機電一體化實訓基地，機電專業(yè)堅持推動實踐教學改革。通過將理論與實踐相結合，強化設備維護等核心技能的訓練，改革以課堂為主、以教師為主的傳統(tǒng)教學方法，運用現代教育理論，推廣現代教育技術，建立一種與高職教育相適應的教學模式。強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，學院和江蘇東華紡織有限公司、鹽城市紡織機械有限公司、江蘇悅達紡織集團有限公司等企業(yè)聯(lián)合組織實訓，通過由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資的方法，為校內實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化。通過在車間授課，把車間當教室，把課堂搬進工廠，工學交替，使學生既掌握專業(yè)理論知識，也學會崗位實踐操作，真正實現了教、學、做一體化，適應企業(yè)生產一線的實際工作，實行基于工學結合的理論實踐一體化的教學模式。主要專業(yè)課教學包括機械制圖、電工電子技術、機械基礎、工程材料與成形工藝、機械制造基礎、液壓與氣動技術、電氣控制技術和單片機原理與應用等核心課程，與專業(yè)職業(yè)崗位核心技能相結合。將課堂建到生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與企業(yè)密切合作，提高教學效果。機電專業(yè)大力推行“現場教學、講練結合、精講多練”為主要形式的理論實踐綜合化的教學模式，讓學生在最短的學習時間內學到更多有用的知識，擠出更多的時間來充實實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的技術應用能力，本專業(yè)學生職業(yè)技能社會化考核合格率達到92%以上。在教學過程中做到了“三個一體化”，即理論教學與實踐教學內容的一體化、理論教學教師和實踐指導教師的一體化、教室與實驗實訓場所的一體化。按照崗位工作需要，重構學習內容，開發(fā)適應工學結合要求的特色教材，不斷推進教學方法和手段的改革。

“三型”人才培養(yǎng)模式是在生源減少、學生綜合素質下降的新形勢下改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、提高高職院校教育教學質量的必由之路。我院通過在機電專業(yè)中實施“三型”人才培養(yǎng)模式教學改革，雖然在理論和實踐中取得了良好的效果，但還有很多問題有待探討。我們還必須做出更大的努力，為社會培養(yǎng)出高素質的“拔尖型、復合型、技能型”人才。

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（責任編輯：王璐）