文/韓順東

摘　要：如今,素質(zhì)教育的理念日益深入人心。高中歷史教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,不僅要增長學(xué)生的歷史知識,還要激活他們的思維,提高他們獨立思考的能力,促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。事實證明,在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可以收到事半功倍的教學(xué)效果。本文先分析問題教學(xué)法的內(nèi)涵,接著研究其在高中歷史教學(xué)中的具體運用,希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；問題教學(xué)法；內(nèi)涵；運用

問題教學(xué)法及其在高中歷史教學(xué)中的運用

文/韓順東

摘要：如今,素質(zhì)教育的理念日益深入人心。高中歷史教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,不僅要增長學(xué)生的歷史知識,還要激活他們的思維,提高他們獨立思考的能力,促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。事實證明,在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可以收到事半功倍的教學(xué)效果。本文先分析問題教學(xué)法的內(nèi)涵,接著研究其在高中歷史教學(xué)中的具體運用,希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；問題教學(xué)法；內(nèi)涵；運用

作者簡介：韓順東(1975.6-),男,漢,四川綿竹人,綿竹市南軒中學(xué),職稱：初級職稱。

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0073-01

高中歷史教學(xué)的重要性不言自明。長期以來,高中歷史教師在教學(xué)過程中都是使用以教師講授為主,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,雖然這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握大量的歷史知識,但是在新一輪課程改革的大背景下,這種教學(xué)模式明顯落后于教育事業(yè)發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。事實證明,問題教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,不僅有效改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教育,還能活躍課堂氣氛,使歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。那么,何謂問題教學(xué)法？在歷史課堂中應(yīng)用這種教學(xué)法有什么意義？如何具體應(yīng)用這門教學(xué)法？本文將圍繞這些主題展開研究,以作拋磚引玉之用。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長,可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學(xué)和問答法。蘇格拉底所使用的“產(chǎn)婆術(shù)”可以視為是問題教學(xué)法的雛形。美國著名心理學(xué)家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀(jì)八十年代,問題教學(xué)法已經(jīng)得到教育領(lǐng)域的廣泛使用。

二、在高中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法的意義

問題教學(xué)法具有豐厚的內(nèi)涵,絕不僅僅是“教師問,學(xué)生答”的簡單模式。高中歷史教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合適的歷史問題來作為教學(xué)材料,以便促使學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行充分思考。這種教學(xué)法從學(xué)生的歷史視野和現(xiàn)實生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行獨立思考和自主學(xué)習(xí),這樣不僅可以幫助學(xué)生充分地吸收歷史知識,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的強烈興趣。

三、在高中歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法的策略

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

為了使高中歷史教學(xué)順利開展,教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù),讓他們對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定了解,這是為問題教學(xué)法的實施做良好鋪墊。另外,教師還要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出問題,以便在課堂教學(xué)中得到有效解決。

2.合理設(shè)置問題

問題設(shè)置是實施問題教學(xué)法的核心。在高中歷史教學(xué)中,教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問題,引導(dǎo)他們主動思考。

第一,問題設(shè)計要有導(dǎo)向性。從某種角度而言,問題源于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,而解決問題的過程又能鞏固“雙基”,有鑒于此,教師在設(shè)計問題時要時刻圍繞重點,讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實“雙基”,并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的宗法制”內(nèi)容時,教師可以設(shè)計一些比較淺顯的問題,如宗法制的核心內(nèi)容是什么？宗法制與什么有關(guān)？這種問題具有明確的導(dǎo)向性,會使學(xué)生的注意力高度集中,開啟智慧思考問題。

第二,問題設(shè)計要有整體性。所謂整體性,就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問題設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性,不能支離破碎,不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈,促進(jìn)學(xué)生的知識遷移,同時也學(xué)會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的分封制”內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生想象一下如果自己是周王,如何在交通不方便的情況下實現(xiàn)有效統(tǒng)治？如何分封土地？實行分封制有何隱患？這一系列問題具有聯(lián)系性,可以層層推進(jìn)學(xué)生對分封制的認(rèn)知,使他們高效掌握相關(guān)知識。

第三,問題設(shè)計要有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出,在學(xué)生內(nèi)心深處,有一種根深蒂固的強烈需求,就是希望自己的是一個探索者和研究者,所以教師在設(shè)計問題時要注意啟發(fā)性,滿足學(xué)生的這種心理需求。比如在講解《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容時,教師不應(yīng)該直接向?qū)W生介紹中華民國的成立時間、成立地點等知識,這些問題無法激活學(xué)生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產(chǎn)階級革命政權(quán),你同意這個觀點嘛？為什么？這樣的問題在書中無法找到直接的答案,可以激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師自己也要意識到,能夠由學(xué)生自己解決的問題,教師不能包辦,還學(xué)生以自主權(quán),讓他們成為教學(xué)的主體,彰顯他們的主人翁地位。

3.進(jìn)行課后小結(jié)

在課程即將結(jié)束之際,教師要為學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生從宏觀角度上再次回溫課堂上所傳授的歷史知識,構(gòu)建知識框架,以便日后復(fù)習(xí)。

從某種角度而言,高中歷史知識學(xué)習(xí)比較枯燥和乏味,所以教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考、獨立思考的良好習(xí)慣,這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師要重視問題教學(xué)法的價值,予以積極應(yīng)用,促使教學(xué)效果獲得質(zhì)的提升。

(作者單位：綿竹市南軒中學(xué))

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